史湘云归宿考辩

《红楼梦》存在着众多难解之谜，像关于史湘云的情感归宿、命运结局，就是比较典型的一个。目前“红学”界“史卫结合”说虽影响最大，但因论往往仅凭脂批孤证推究，便难免不周延之垢病。笔从作品本身细心检视，发现了不少“史卫结合”说的有力证据，特提出以就教于方家。     

谈比较法在无机化学教学中的应用

介绍比较法在工科院校基础无机化学教学中的应用，它从新旧比较，对照比较，正反比较，相关比较，分类比较，正误比较，易混淆内容间的比较等方面，通过举例阐述了作者的具体做法。     

毛泽东理论创新中的比较思维

在中国革命的实践中，毛泽东创造性地运用马克思主义基本原理，做出了许多重大理论创新。这些理论创新蕴含着毛泽东独特的思维方式，即比较思维，毛泽东理论创新中的比较思维具有坚实的哲学基础；毛泽东比较思维的基本方法，包括国情比较，阶段比较、理论比较，过程比较等。同时，毛泽东比较思维具有显的特点，在比较时，注意事物之间 的可比性，既要注意事物的系统性，又注意事物的整体性；比较时要注意同历史科学的结合。     

比较阅读在语文教学中的运用

在阅读教学中，运用比较的方法，能更直观地理解作者的文章立意，用词的准确，布局谋篇的巧妙，从而更深刻地理解文章。比较阅读可以是同体比较，也可是异体比较，还可以改写比较。     

比较结构的翻译技巧

英语中的比较句式建构庞大，复杂多变，形式上似是而非，实质上差之毫厘，谬以千里。从大方向而言，它包括比较级，强化式比较，否定式比较，选择式比较，递增或递减式比较。     

浅谈比较教学在中学历史创新教育中的几个问题

如同汉语修辞学中的比喻由本体、喻体和比喻词构成一样，历史科比较教学中的比较对象也有主客体之分。比较中被比较的事件或人物是比较的主体，与主体作比较的参照对象谓之客体。例如，如果我们选择日本明治维新作为比较的参照对象研究中国的洋务运动，那么，洋务运动是比较的主体，明治维新是比较的客体。     

激发兴趣 开拓思维

比较阅读，作为一种阅读教学方法，可以开拓学生思维的广度和深度，训练学生发散思维和聚敛思维的能力，是提高教学质量和阅读效果的有效途径之一，已被越来越多的师生所采用。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”但是，运用比较阅读法，首先要选准比较阅读中的比较点，选准了比较点，才能保证比较阅读的质量，收到事半功倍的效果。     

掌握比较思维方法 提高学生历史比较能力

王充说：“两刃相割，利钝乃知；二伦相订，是非乃见。”（《论衡·案书》）这说明人们往往是通过比较认识事物的。比较是广泛运用的一种方法，历史的比较有哪些思维程序？怎样才能提高学生的历史比较能力？笔者浅谈己见，敬请同仁指正。一、历史概念的比较思维程序历史概念的比较，包括事件、人物、思潮和学派等，是通过多种方法进行比较对照，判明其异同，分析其缘由，从而寻求共同规律和特殊规律的一种方法。其比较思维程序是：１．明确主题。任何历史的比较都具有一定的比较目的，通过比较最终说明一定的问题。进行历史概念比较之前，必…     

周谷城与中外历史比较研究

周谷城是我国著名史学家。他率先倡导中外历史的比较研究，同时，在多年的史学研究实践中，他又比较自觉地运用比较方法，且成绩卓著。对周谷城比较思想及其实践进行研究，对于了解我国比较史学的发展以及推进史学比较研究大有裨益。     

从比较中获得真知

比较，是人们认识、鉴别事物的一种方法。通过比较，可以更好地看清事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。几年来，我在语文教学中对比较教学作了一些尝试，实践证明，用比较法教学语文，学生欢迎，效果显著。一、单项比较和综合比较所谓单项比较是选择一个知识点作...     

历史教学中比较法的运用

在历史教学中，比较的具体方式很多。1．纵向比较和横向比较。这是从比较对象所涉及的时空角度分类，是两种最常用的比较方式。纵向比较主要从时间角度，对同一民族、同一区域、同一国家的不同历史时期、不同历史阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。如中国近代洋务运动、戊戌变法与清末新政的比较，大革命与辛亥革命的比较，     

错体比较: 广州方言的一种特殊修辞方式

一般来说，比较是就两种或两种以上事物辨别高下或异同的方法，进行比较的事物必须具有某种联系，必须具备可比性。比较是常用的语言表现方法。比较不属修辞方式。可是，在广州方言中，有一种常用的修辞方式——错体比较，进行比较的事物不具有任何联系，相     

运用比较法进行语文教学

笔者论述了比较教学法，通过对字词标点的比较，对句子的比较，对文章结构层次的比较，启发了学生的思维，开拓了思维，使他们学活课文，深刻理解，提高语文水平。     

比较在语文教学中的应用

比较是人们思考问题，分析问题常用的方法。作为教学方法的比较有别于作为表达方式和修辞手法的对比，前者是教学手段，后者是教学内容。作为教学方法的比较通常包括对不同文体的比较，同一文体的比较，同一文章的比较。它有利于开发学生智力，培养技能，培养学生学会利用旧知识获得新知识的能力，培养学生的想象和联想能力，最终达到提高学生语文素质的目。     

比较法在汉语知识教学中的运用

比较是确定事物同异关系的思维过程和方法，是从分析与综合到抽象与概括的桥梁。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”通过比较，认知异中之同，就是认识矛盾的普遍性，事物的共性，即规律性；通过比较，能辨别同中之异，就是认识矛盾的特殊性，事物的个性。在教学活动中，知同识异才能把握知识的基本规律，温故知新，举一反三，才能见微知著，触类旁通，因此，比较是培养学生思维能力的必由之路。对于那些只意会而难以言传的内容，恰当的比较胜过烦琐的讲解。⒈ 宾语与补语的比较宾语与补语…     

课文比较阅读法例谈

课文比较阅读法例谈福建／冯瑞庭常言道，有比较，才有鉴别。事物的特征往往可以在与另一事物的比较中显现出来。比较事理之间的特征，目的是揭示事物的本质。比较分析两篇文章，对理解文章有重要的意义，这是掌握课文特点常用的方法。比较阅读的范围，可以大到作家整个作...     

浅谈语文学习中的记忆力与阅读力

在我十多年的语文教学生涯中，我发现语文的学习对于多数学生而言是一件难事，相比较而言男生不及女生、农村的学生不及城里的学生，原因在哪里呢？我想这与女生的性格有着密切的关系，从小女生比较安静，心思比较细腻，看的书比较多，观察比较仔细，相反男生比较好动，只顾贪玩；城里的学生比农村的学生阅读的文化氛围比较浓厚，从小读的书比较多，语言感悟能力比农村的学生要强得多，因而语文学习就比较轻松。从这个比较研究中我们可以发现记忆力与阅读力对语文学习的重要性，在此我想谈谈我的理解与认识。     

运用比较培养学生思维的深刻性

比较，是把多种事物或现象进行对比，以便确定客观事物或客观现象相同、相似或相异的一种思维过程和逻辑方法。“比较”教学就是在教学活动中突出运用比较的方法，让学生在比较中思考，在比较中分析，在比较中概括，在比较中拓展；让学生在新旧比较、正反比较、正确和错误的比较中，深刻认识事物的各种局性，达到对事物的本质的认识，培养学生思维的深刻性。心理学研究表明：小学儿童确定对象与现象之间的差别，比寻找它们之间的相似点进行得更顺利。根据学生的这一特点，在教学活动中可以引导学生进行以突出差异，把握本质为目的的对比思维…     

如何在小学数学教学中培养学生的比较能力

认知心理学认为，比较是确定事物同异关系的思维过程和方法。在小学数学教学中，比较数的大小，判断对错，区分异同等，往往采用比较方法。但是小学生在进行比较时，常常不善于分清事物的本质特征与非本质特征，因而产生困惑与错误，因此，加强学生比较能力的培养是数学教学的重要任务之一。     

文学史讲授中比较方法的运用

文学史讲授中比较方法的运用方达朱光潜先生在１９８２年参加北京大学比较文学研究所和《读书》杂志编辑部联合召开的比较文学座谈会上说：“做一切科学工作，都免不了要比较，或者有关的问题比较，或者发现了问题来比较。说比较，不外是两个方面，纵的，文化遗产有什么，...