政产学合作开展工程实践教育的探讨

政产学合作是开展学生工程实践教育的必由之路．是提高学生实践创新能力和就业竞争力的客观需要,是适应高校和企业发展需要,培养学生综合素质的必然要求,是发达国家工程教育改革和工程应用型人才培养的成功经验。当前政产学合作教育中存在着政、产、学三方“缺位”现象。政府要进一步加强对政产学合作教育的宏观调控和政策扶持,高校要不断探索和创新政产学合作开展工程实践教育的途径和方法,企业要主动加强与高校的“联姻”与合作,从而进一步推进政产学合作开展工程实践教育。     

上海产学合作教育“九五”试点项目阶段成果奖名单

一等奖１创建产学合作教育新模式的实践和研究上海工程技术大学二等奖１水产养殖专业产学研合作教育模式的探索与实践上海水产大学２完善企业办学体制下产学研合作教育机制,发展产学研合作“教育”功能的实践上海电力学院三等奖１研究生产学合作教育的实践与研究上海交通大学２复旦大学文科学生社会实践模式的探索与研究复旦大学上海产学合作教育“九五”试点项目阶段成果奖名单     

产学合作何以持续：创新生态观下台湾地区技职院校多案例考察

本文引入创新生态系统理论构建了产学合作过程的整体分析框架，通过多案例研究方法，揭示了台湾地区技职院校产学合作过程中共生动力、共生路径和共生演化机制。研究发现：产学合作的动力来源于环境压力与院校知识基础的共同作用，产学合作共生路径需要经历“语义边界跨越”和“务实边界跨越”阶段，育成机制通过弥补创新过程中的“资源缺口”来“促发”产学合作，淘汰机制通过政、产、学三方互动将不适应环境的制度予以淘汰。研究结论在理论和实践上具有一定的启发和借鉴意义。     

产学合作教育的实施方略

文章基于产学合作教育的实践,对学校以业为导向,依托乡镇企业提升产学合作层次,实施产学合作教育所作的探索与实践进行了研究。     

三螺旋理论视角下高职“三创”教育与专业教育融合路径探究

三螺旋理论为政府、学校、企业等多主体“三创”教育与专业教育融合协同发展提供了新范式。结合当前高职院校专创融合教育中管理体制、培养目标、课程体系、实践平台、师资力量、评价机制等方面存在的问题,探索政校企三方在专创融合教育中的合作方式。以三螺旋理论为工具,强化保障、明确目标、厚实基础、注重实践、稳定师资、拓宽评价,研究科学合理的“三创”教育与专业教育融合路径,培养出服务国家和区域经济发展的高素质技术技能创新型人才。     

关于产学合作教育的理性思考

合作教育有其哲学、教育学和心理学的理论基础，杜威的实用主义教育思想是产学合作教育的哲学基础，马克思主义关于人的全面发展学说及终身教育思想是产学合作教育的教育学基础，而当代建构主义学习理论则是产学合作教育的心理学基础。加强产学合作教育，在深化教学改革，提高教学质量，提升学生的素质，提高学生的就业率等方面具有深远的现实意义。培养实践能力强、素质高的应用型人才也是当前国内外高等教育发展的趋势。     

提升产学合作层次构建人才培养新模式--数控技术应用专业产学合作教育实践

阐述了高职教育中实施产学合作教育的重要性和必要性。基于成都航空职业技术学院早期产学合作教育的成功实践,对学院以就业为导向、以满足企业需求为目标,在数控技术应用专业依托航空企业提升产学合作层次,构建人才培养新模式,实施产学合做教育所做的探索与实践进行了实证研究。     

国际高职产学合作教育的比较研究

产学合作发展高职教育是国外高职教育的一大特点．它被认为是促进国外高职教育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。这种“学校——企业”的合作模式，最早出现在19世纪末的德国“双元制”教育中。并在英美等国的合作教育中得到充分的完善和体现。这种模式经受了实践的考验，被证明是一种运转灵活、优势互补的最佳职教模式。体现了学校和企业在文化知识教育和职业技能训练上职能明确分工、理论与实践紧密结合以及相关资源共享的原则，认真研究外国特别是发达国家产学合作发展高职教育的特点和成功经验，对推动我国高职教育的发展，尤其是促进培养合格的高等职业技术人才大有裨益。     

产学合作教育的实践与认识

产学合作教育,在国外称为合作教育。它是高等学校与产业界在人才培养与科研方面合作,以期使产学双方共同受益,推动经济、教育发展和社会进步的一种办学模式。这种办学模式得到了许多国家的重视,业已成为世界潮流。自80年代以来,产学合作教育在我国再度兴起,并迅速发展。各类学校以不同的组织形式与内容同产业界进行了密度不一的合作,在产学合作教育的理论与实践上进行了有益的探索。     

“政产学研”协同育人的作用机理与实践路径——基于教育内外部关系规律分析

“政产学研”协同育人是基于传统“产学研”合作育人提出的新模式，为平衡人才供需矛盾提供模式选择。针对人才供需矛盾，基于教育内外部关系规律，分析教育内部人才培养主体——“大学”“科研院所”的主导促进作用，教育外部人才需求主体——“产业”“企业”的制约推动作用，及其“政府”引导下多元主体“协同”育人的作用机理，为平衡人才供需矛盾提供理论支撑，并从深化“产教融合”、加强“校企合作”、完善“政策机制”等方面，探索“政产学研”协同育人的实践路径，以期为国家培养符合产业需求的创新性复合型人才。     

产学结合培养高层次专门人才的认识与实践

产学结合培养高层次专门人才的认识与实践王志成管守锐郝书会雍太军“产学合作教育”作为一种办学模式在国际上已有近百年的历史。我国的教育方针和“科教兴国”的战略方针的贯彻实施,在教育界和企业界掀起了对“产学合作教育”的探索热潮。产、学、研结合有利于应用型人...     

提升产学合作层次构建人才培养新模式--数控技术应用专业产学合作教育的探索与实践

本文从我国数控技术应用现状与存在的主要问题入手,诠释了产学合作教育的内涵和层次,阐述了高等职业教育和数控技术应用专业高职教育中实施产学合作教育的重要性和必要性,基于成都航空职业技术学院早期产学合作教育的成功实践,对学院以就业为导向、以满足企业需求为目标,在数控技术应用专业依托航空企业提升产学合作层次,构建人才培养新模式,实施产学合作教育所作的探索与实践进行了实证研究.     

高职校企合作的研究与实践

当前在高职院中,校企合作面临对其重要性认识不足;院校和企业缺乏长远合作教育机制等。文章提出高职院校必须坚持“校企合作,产学结合”的办学思想,突出内涵建设,加强校企合作的研究和实践,实现人才培养的良性循环。     

浅析“政校企合作、产学研一体”职业教育办学新模式

齐齐哈尔工程学院在实践校企合作、产学结合办学模式过程中,通过总结办学经验,加强政校合作,实现办学模式的创新,探索出政校企合作、产学研一体的职业教育办学模式的新路。     

加强产学合作 开辟培养高层次人才的新途径

产学合作教育,是马克思主义关于“教育与生产劳动相结合”基本原理在现代社会的实践形式,它适应了社会发展和人的全面发展的时代要求,展示了我国高等工程教育改革的未来方向,是社会主义高等教育培养高级专门建设人才的必由之路。自70年代以来,产学合作教育已经引起世界各国政府、教育界、产业界和科技界的高度重视。在我国,由于社会制度不同,国情不同,对产学合作教育进行理论与实践探索的意义就更加非同寻常。     

“产学”合作培养应用型人才

根据同济大学和上汽集团进行“产学”合作教育试点情况，阐述了“产学”合作教育的意义、实施情况和效果，并提出对“产学”合作教育的若干思考。本文对探索应用型人才的培养途径和办学形式，具有一定的参考价值。     

全日制教育硕士生融合型培养模式的建构与实践

介绍了东北师范大学在“U-G-S”教师教育模式基础上,基于“融合的教师教育”理念,构建并实施的“体验–提升–实践–反思”理论与实践融合发展的全日制教育硕士研究生培养新模式。该模式在提高教育硕士研究生培养质量、促进教师教育者专业发展、整合基础教育研究资源以及提升基础教育学校办学水平等方面取得了良好的教育效果和社会效益,并为深化教育硕士研究生教育综合改革、教育硕士研究生培养模式创新、建构产学合作的专业学位研究生教育机制提供实践参考。     

新型应用型本科院校创新创业教育体系的构建——以金陵科技学院为例

新型应用型本科院校创新创业教育体系的构建必须基于“以人为本”的现代教育理念,体现“学”与“习”的有机结合。因此,创新创业教育必须融入专业教育的全过程,并结合教学研究与改革,通过校内外实训基地、政产学研的合作为学生提供多种有效的创新创业实践服务平台,从而不断探索体现新型应用型本科院校特色的人才培养模式。     

我国高校产学合作教育与制度创新

当前国内高校产学合作教育正在发生重大转变。导致产学合作教育深刻变革的主要原因：一是市场经济体制的建立；二是知识经济初见端倪。在市场经济体制下，我们迫切需要探索建立产学合作教育的新体制、新载体。而这一新体制最主要的特点应该是自主性、互利性和竞争性。     

校企共赢 走向融合——产学合作教育基地建设模式的创新与实践

中国的产学合作教育事业与校企合作关系面临着经济体制市场化转轨和高等教育管理体制改革带来的挑战。北京石油化工学院建校30年来,围绕应用型人才培养目标和“产学合作、实践育人”的教育理念,在广泛借鉴国内外高校产学合作教育基地建设经验的基础上,主动加强与北京燕山石油化工有限公司（简称燕化公司）合作,