陶行知：中国第一位创造教育家

创造学作为一门学科，是上个世纪30年代在美国诞生的，其创始人是美国的创造之父奥斯本(A．F.Osom)。创造教育学也是首先创立在美国，大约是40年代末，它是教育学与创造学之间的一门交叉学科。那么，创造教育学究竟是什么时候在中国产生的呢?有人说，是上个世纪70年代末由国外传入     

让课堂评价成为学生阅读的绿洲

著名教育家陶行知曾经告诫老师：当心“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”那么,在我们语文课堂上,应该怎样做才能确保教鞭不会落在“瓦特”的身上,“牛顿”不会受到冷眼,“爱迪生”也不会被讥笑讽刺呢？最主要、最有效的方法就是恰如其分的评价策略,特别要注重对学生在阅读过程中的即时评价,让处于不同学习层次的学生都能感受到教师的真诚激励和有效引领,     

阅读,走向未来的基石

为构建和谐、奋进的校园文化,提升教育教学水平,不少学校提出走内涵发展道路,营造“书香校园”是策略之一。教育家李希贵说：“我真正的学习生活是从读书开始的,我真正的教育人生也是从读书开始的。读书,使我顿悟了教育;教育,使我顿悟了人生。”如何以浓郁的书香充盈师生生活,以浓郁的书香奠基人生呢？     

让我们放低自己,将“爱”透明

<正>"亲其师"才能"信其道",教师的爱是影响学生认识的因素中最积极、最活跃的。教师对学生应该有"爱",应该怎样爱,一直是教育工作者常谈的话题。老师都知道"爱"的分量与价值,然而却忽视了如何真正地把"爱"说给学生听。教育家陶行知先生说过:真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能进入心的深处。"所谓"心心相印",不仅老师要走进学生的内心,更要让学生走进老师的内心,感受与分享老师的喜怒哀乐。要让学生走近老师,我们可以从以下     

陶行知教育思想指导下的大阅读教育探索

伟大的教育家陶行知先生说：“旧时代之学生之生长的过程有三个阶段：一是读死书;二是死读书;三是读书死。而新时代之学生也离不开书,所不同的是：用活书,活用书,用书活。”在新课程改革的今天,陶行知先生创造的教育理论和教育思想仍然值得我们借鉴。我们学校语文课题组认真学习其教育理论和思想,积极开展大阅读教育,努力打造书香校园,使校园充满智慧和生机。     

让阅读改变自己的课堂

“我不能改变这个世界，但我可以改变自己的课堂”。这是华东师范大学许纪霖教授在接受《历史教学》杂志访谈时讲的。今天我要说，让阅读来改变自己的历史课堂。     

绘本引领,让孩子爱上阅读

如何让孩子（尤其是小学低段的学生）轻松爱上阅读,是教师们一直在探究的话题。绘本,正是引领学生打开阅读大门的一把精美的钥匙。日本上智大学教育学博士邱琼慧清晰地解说了绘本与儿童的关系：＂绘本,超越语言、跨越文化,给读者提供一个宽广的想象世界,更是儿童最佳的阅读媒材。     

校长如何把握自己的多重角色

著名教育家陶行知先生曾经说过：“做一个学校校长,谈何容易!说得小些,他关系千百人的学业前途;说得大些,他关系国家与学术之兴衰。”     

21世纪传统阅读行为的社会学意义

2l世纪电脑多媒体技术将对传统阅读行为形成更大的冲击，但传统阅读行为在影响人的精神、思维、想像力、综合素质等方面仍将具有不可替代的重要作用。     

让阅读成为你的习惯

今天网络给我们提供了一个很好的阅读平台，然而，很多人却沉浸在网络游戏之中。文本的阅读更是让人担忧，新华日报日前在媒体上公布了一系列数据显示，国民的读书热情和个人藏书量5年来持续走低，保持阅读习惯的“阅读人口”目前只占总人口的5％!其实不仅社会上，就连学校里，教师、学生的阅读状况也实在令人担忧，我们已经陷入了“阅读危机”。     

在生活中阅读，在阅读中生活

著名教育家陶行知说过,是生活便是教育,是好生活便是好教育,是坏生活便是坏教育,不是生活便不是教育,所谓之“教育”未必是生活,就未必是教育。他不厌其烦地主张到大自然、大社会里去活动。阅读教材的每一篇文章都来自于生活。阅读的外延和生活的外延相等,那么,我们理应重视阅读教学与生活的沟通,让阅读教学贴近生活,联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪。     

老师,你想拿自己做什么

作为教师,大家最开始的起步是一样的,但随着时间的流逝,有的人成为优秀教师,有的人成为特级教师,有的人成为教育家。究竟是什么使我们在公正的时间面前有了差距,又是为什么会有这样的差距呢?     

证明你自己

在屡次考试中从未达到过本科线的王伟东一边茫然地看着考卷上刺眼的红叉叉,一边在极力梳理自己杂乱的心绪,告诉自己要平静。虽然基础较差,但高三之初自己凭着“一分耕耘,一分收获”的坚持和“只要努力,成功就会向我招手”的信念,苦苦鏖战了半年,屡败屡战,一次次甩掉失利的阴影,不屈不挠地奋争着。     

让幼儿为自己的阅读“做主”

上海市嘉定区“美丽花图画书阅读社团”开展了关于“图画书阅读活动的组织与实施”的研究,打破了“一本书一节课”的惯有模式,变集中阅读活动为不限时空的阅读,变一刀切的统一阅读为有选择的个性阅读,变教师与幼儿问的单向交流,为教师与幼儿、幼儿与家长、家长与教师之间的多向交流。同时,把自主阅读变成幼儿的常态活动,让阅读交流走向纵深,从而引导幼儿从泛阅读走向深度阅读,提高幼儿的阅读兴趣,推动幼儿的阅读能力持续提升。这种教师陪伴幼儿慢慢阅读的模式取得了良好的效果,参与实验的四个班形成了各具特色的阅读活动。外冈兰郡幼儿园许维叶老师与中班的幼儿用一个学年的时间深度阅读霸王龙系列丛书。     

体验式阅读让语文课充满活力

＂最好的阅读境界是身临其境,设身处地,感同身受。＂这是语文教育家方智苑先生所说的一句话,让我领会到了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须重视体验的运用,只有让学生体验了,我们的教学才能深深触动学生的心     

让学生在阅读中丰富和提升自己

阅读是人们搜集信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。有位作家说过,一个人的阅读史就是一个人的精神发展史。所以,从某种程度上说,个人阅读的深度和广度决定了一个人将来事业发展的深度和广度。小学生对外界充满好奇,     

让阅读由心而发

书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。书再好。不阅读怎能体会,就如同盲人怎样都无法体会天是蓝的,草是绿的,花是五颜六色的。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”阅读对提高小学生语文素养,对小学生心理发展的重要性不言而喻。     

让阅读期待彰显课堂生命活力

语文教材文本大都融贮着作者深刻的思想内涵、深切的情感体验和丰富的人生阅历,是一笔宝贵的精神财富。引导学生走进文本,与之对话,发掘丰富的意蕴,提高艺术的鉴赏能力,阅读课堂才能成为师生互动的学习过程、共振的情感历程和共创的人生体验,才能让学生的心智得以升华,生命价值得到提升。     

用陶行知教育思想促进学校内涵发展

著名教育家陶行知说过＂千教万教,教人求真;千学万学,学做真人＂,这应该反映了学校教育的真谛,我校在践行陶行知教育思想,促进学校内涵发展方面的做法和体会是：     

读书让你悄悄成为你自己

唤醒灵魂的阅读1988年,刚毕业的我被分配到郊区的一所职业中专的幼师班任教。但没过多久,为了孩子上幼儿园方便,我调进城里教小学。从教大孩子改教小孩子,巨大的落差让我很不适应,半年多中午都吃不下饭。孩子们唧唧喳喳,闹得我头疼。