英语分层次教学的实践

1999年我校首次招收了中职后3年制大专学生，由于学生来自不同的中专、技校，各校的英语教学要求、教学时数、教学课程不尽相同。有的学生在校3年，没有认真学过英语，仅靠临考前突击应付，死记硬背，勉强过关，但终究因缺少扎实的功底而在后续学习中遇到较大的困难。在教学中，同一课堂里，程度好的学生反映“吃不饱”，程度差的学生反映“学不懂”；教师觉得难教，教与学的矛盾十分尖锐地摆在我们的面前。学校开始萌生了进行英语分层次教学的设想。2000年生源质量大面积滑坡，虽然学生在初中学完了规定的内容，但由于地区差别，各个学校在…     

分层次教掌的阶段性对比分析与启示

根据分层次教学对学生学习成绩、学习心理产生的影响，以及对高职人才培养目标、学校教学管理体制提出的问题，用有说服力的论据，论证了分层次教学的有效性。提出应该科学制定分层次教学的评价体系和目标体系，重视非智力因素对学生成长的重要作用。     

浅谈非智力因素与教学改革

智力水平的高低是学业成绩的一个预测因子，但并不是学习、工作及其他生活情境中取得成功的唯一决定因素。许多教学与生活实践表明：知识与智力在学生的学业成功中所具有的作用是有限的，而非智力因素似乎比智力因素更为重要。智力因素包含了对信息的接收、加工、提取等认知过程，就完成学习任务、解决实际问题而言是必不可少的。但非智力因素则是对认知过程起动力、定向、引导、维持、强化的作用，影响着智力活动的效率，其同样是学业和事业成功的重要的决定性因素，也是我们研究教育教学改革的重要内容。     

实施数学分层次教学的实践与探索

目前高职院校学生的数学成绩差距悬殊，给教学带来极大困难，为了全面提高教学质量，使不同层次的学生都得到发展，提出在高等数学教学中实施分层次教学。本对分层次教学的意义、具体实施、存在问题进行分析探讨。     

让每个学生拥有自己的方法——也谈层次教学法的理论与实践

一、问题的提出 二次大战后，世界各国日益注重培养学生各方面的能力，在教育教学工作中出现了许多新的教学方法，如发现教学法、掌握教学法、暗示教学法、课题解决法、自治教学法、探究教学法等。与传统的教学方法相比，新的教学方法体系有以下特点：     

浅谈"层次教学法"

层次教学即分类目标教学,根据学生不同情况,不同水平,并考虑到基础能力等方面的差异,将班级学生分成不同层次,制定不同的教学分类目标,按照不同的教学方法贯彻实施教学方案,即“因材施教”。1.课堂教学采取“讨论式”课堂教学采取“讨论式”,教师发挥好教学中的主导作用,使全体学生都参与教学活动。教师的教学方式,既要面对优生,也要面对后进生,对不同层次的学生有不同程度的要求,课堂练习要分层次进行,课堂上教师不点名提问题,而是鼓励学生自愿、争先回答,搞好课堂气氛,使学生心情舒畅地参与教学活动。2.课下作业采取“灵活式”改变课下作…     

分层次教学的阶段性对比分析与启示

根据分层次教学对学生学习成绩、学习心理产生的影响,以及对高职人才培养目标、学校教学管理体制提出的问题,用有说服力的论据,论证了分层次教学的有效性。提出应该科学制定分层次教学的评价体系和目标体系,重视非智力因素对学生成长的重要作用。     

五年制大专数学实施分层次课堂教学的探索与实践

本针对目前五年制大专学生的化基础差异，提出了数学分层次课堂教学法的含义、理论依据和具体的做法，小结了实践体会。     

乒乓球层次教学法实践与思考

作者结合本人的经验,介绍乒乓球层次教学法在高校体育教学中的实践及其优势,和需要解决的问题。     

高职英语分层次教学的理论与实践探索

一、高职英语教学面临改革目前在我国兴起的高等职业技术学院强调“能力为本”,重在培养操作型和应用型人才。这一办学宗旨无疑适合我国的国情。然而,就英语教学而言,这一目标能否实现,前景并不乐观,因为高职学生良莠不齐,来源复杂,其中一部分来自于普高,另一部分来自于职业高中,还有一部分来自于中等专业学校。如果这三类学生上了高职院校,并编在同一个班里,使用同一种教材,按同样的大纲、教学计划和进度进行教学,就会出现好的学生吃不饱,差的学生跟不了的现象,两极分化十分严重,难以达到高职院校的培养目标。为此,高职的英语教学须首先走…     

浅谈英语教学法

英语教师的学科教学能力,是高水平外语教学的重中之重。自从现在英语的诞生以来,关于英语教学法的探讨和改革,以及研究一直是一个热门话题。呈现出一种由原本单一的模式向综合多样的模式发展开来,由原本对立面发展成相互融合的局面,大大的促进了英语教学活动的开展。同时,也极大地丰富了英语教学法的内容。但是,也有不少的英语老师反映,在她们为英语教学法面临的无懈可击的美好的形式的同时,却又感到在教的过程中无所适从。该文就几种比较实用的英语教学法进行了浅谈,并提出了自己的一些想法。通过分析教师教学能力培养研究的意义、目的和内涵,结合理论研究总结出具体提高一线教师教学能力的一些措施和方法,并将其付诸实施。     

浅谈英语教学法

英语教师的学科教学能力,是高水平外语教学的重中之重。自从现在英语的诞生以来,关于英语教学法的探讨和改革,以及研究一直是一个热门话题。呈现出一种由原本单一的模式向综合多样的模式发展开来,由原本对立面发展成相互融合的局面,大大的促进了英语教学活动的开展。同时,也极大地丰富了英语教学法的内容。但是,也有不少的英语老师反映,在她们为英语教学法面临的无懈可击的美好的形式的同时,却又感到在教的过程中无所适从。该文就几种比较实用的英语教学法进行了浅谈,并提出了自己的一些想法。通过分析教师教学能力培养研究的意义、目的和内涵,结合理论研究总结出具体提高一线教师教学能力的一些措施和方法,并将其付诸实施。     

分层次教学的研究与实践

本文突破“统一管理，统一标准”的教学模式，讨论了全方位分层次教学的可行性与合理性；介绍了海军航空工程学院青岛分院在电机学课程教学中对学生“按层次分级，按需要分流”，对教学内容分层次，衽不同教学方法，开展特长培养的积极实践。     

对独立学院分层次教学的思考

本文结合笔者在独立学院10年的执教经验,通过分析独立学院学生的特点,剖析分层次教学的实践成果,结合利用非智力因素在教学中的探索和实践,论述了独立学院分层次教学的必要性和可行性.     

"任务驱动"教学法探讨与实践

本文讨论了任务驱动教学法的概念及在教学上的优势，结合计算机教学对其教学方法及在计算机教学实践中的应用情况进行探讨。     

探究奥尔夫音乐教学法的音乐教育观

奥尔夫音乐教学法是一个完整的、独特的体系。其音乐教育思想，要从“元素性音乐教育”视角去考察。