知新而温故

上期的主持人语,题为"南渡北归,慎思明辨";巧合的是,本期"六朝研究"专栏所刊宋艳梅的《空间转换、家族发展与区域社会——以关中郡姓南迁北归为中心》,讨论的正是永嘉乱后关中郡姓的南渡北归。从表面上看,宋文不属于细节考证之作,其实,宋文的宏观立论,仍是基础于"慎思明辨"的细节考证的——我所指导的宋艳梅申请博士学位论文《晋隋之际关中郡姓的播迁与发展》,篇幅即约16万字。而取精用宏的这篇《空间转换、家族发展与     

“知新”来自“温故”

人教版教材七年级上册语文课本第10课为《〈论语〉十则》,其中有孔子《为政》篇中一则:“温故而知新,可以为师矣。”对于“温故而知新”的理解,总有学生草率地解释为:“温习旧的知识,学习新的知识”。其实不然,它正确的解释应该是:“温习学过的知识,可以从中得到新的理解与体会     

“温故”怎能“知新”

孔子说:"温故而知新,可以为师矣。"意思是温习已学过的知识,能有新的体会和认识,就可以做老师了。所谓"温故",即复习学过的知识。孔子认为,复习就会有新的体会和认识。言     

小学英语复习课如何“温故”而“知新”

复习课是牛津小学英语教学中的重要课型之一。复习课形式,承载着阶段性的知识学习,对学生知识查缺补漏的同时,通过教师的引导,让学生学习认知策略,内化已学知识,建构自己的知识体系,拓展、提升学习能力。如何让小学英语复习课“温故”而“知新”呢？     

怎样“温故”才“知新”

"温故而知新"出自孔子的《论语》,意思就是说温习旧的知识,然后会有新的发现和体会。放眼我们的语文教学,却发现"温故"未必带来"知新",种种的"温故"徒劳、无序与低效,是在"重复昨天的故事",导致了学习兴趣和创造力的丧失。笔者现就苏教版四年级语文教学中的几种"温故"现象谈谈自己的认识。     

怎样“温故”才“知新”

“温故而知新”出自孔子的《论语》,意思就是说温习旧的知识,然后会有新的发现和体会。放眼我们的语文教学,却发现“温故”未必带来“知新”,种种的“温故”徒劳、无序与低效,是在“重复昨天的故事”,导致了学习兴趣和创造力的丧失。笔者现就苏教版四年级语文教学中的几种“温故”现象谈谈自己的认识。     

作业也可“知新温故”

一般来说 ,作业总是安排在传授新课之后。但是新课的新 ,是在旧课的基础上的一丁点冒尖罢了。所以 ,我们为什么不能知新而温故呢 ?　　拿作业来说 ,为什么不能安排在传授新课之前呢 ?可否尝试与传授新课同时进行呢 ?实践证明 ,有些作业安排在传授知识之前 ,针对性更强 ,与新知识衔接更紧 ,相当于预习 ,而且可以放在课内进行更可减轻一般意义上的作业负担了。至于作业与传授新课同时进行这一点 ,我曾赋予一个特别的名称 ,叫做“寓教于练” ,即把新课传授内容化成若干题目 ,边练边评。在这个过程中学生答题不外乎 :顺了教材思路则对 ,不顺教材…     

“温故”与“知新”应当并重

在日常教学中,如果你突然地向学生提出考试,测验对新知识的掌握情况,那必然得到的是千篇一律的回答:还没有复习呢!不复习就不能考试,考试前必须专留时间复习,这似乎已经成了学生一种"与生俱来"的习惯.这说明了什么呢?     

温故何以知新？

“温故知新”是多数中国人耳熟能详的成语。无论是教师还是学生,他们都强调要温故知新。然而,每个人对“温故知新”的理解不太一样。何谓“温故”？“温故”又何以能够“知新”？本文对此进行了阐释。     

温故·知新·前进

我县数学教学科研工作,已经进行几年了。回顾这一段时间的工作,旨在温故而知新,以便不断总结经验,有所前进。(一)以教育方针为指导思想,从调查现状入手,经过经验筛选、实验研究等阶段,认真探索在本县具有推广价值的数学教学措施。我县数学教学科研,自1977年10月以来,大致经历了调查现状、分析经验和实验研究三个阶段。     

话语分析理论的温故与知新

Widdowson的<语篇,语境和前语篇——话语分析中的关键问题>1至5章主要讨论语篇、话语、语境、上下文和前语篇等5个概念,6至10章主要讨论批评话语分析的各方面问题.特别值得注意的是:他提出的"前语篇"概念对批评话语分析颇具借鉴作用,同时也为交际语言教学法和语用学的发展提供了一个新的思路,是该书的最大亮点.     

“温故”而后方能“知新”——小学数学整理复习课教学的实践与思考

在一线教学中我们经常听到教师感叹“复习课难上”、学生埋怨“复习课没劲”。这是什么原因造成的呢？通过调查笔者发现,目前小学数学复习课主要存在以下问题：（1）单纯地疏通知识点,忽视方法能力的培养。（2）跳不出“认知”的怪圈,忽视情感、态度、价值观的培养。（3）忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念。（4）教学模式单一,上成...     

突出四个分析,知新温故

传统的初中物理总复习通常分两个阶段:第一阶段以课本为主,把学习过的内容重新简要地讲授一遍,以增强学生对物理基础知识、规律、公式的理解和记忆;第二阶段以综合练习为主,把初中物理的各种知识、技能综合起来, 通过解题练习,强化学生的解题能力。这种传统的复习方法耗时多,收效少,往往很难实现教师的预期。同时,这种方法的弊端也是显著的,只重训练学生的记忆能力和机械思维能力,难以提高学生的发散思维和创造能力,是以往新课教学过程的再现,难以激发出学生的兴趣。因此,多数事倍功半。     

勤“温故”方能“知新”——探究小学数学复习课教学策略

复习教学是小学数学教学的重要环节,对学生复习和巩固数学知识大有裨益。在小学数学复习过程中,教师既需要着眼于"温故",又需要重视"知新";既需要传授学生正确的复习方法,又需要不断增强学生数学思维的深刻性与独创性。     

例谈温故而知新法在大学物理教学中的应用

本文对类比法和猜想法的课堂教学模式进行了一定的研究,一定深度地挖掘类比法和猜想法中温故而知新的含义,提出了我们在教改中所实施的方案,结合探究式教学模式,使类比法和猜想法更易于操作。     

温故与知新——谈谈中学物理的复习

学校是我国教育体制中进行教育活动培养人才的主要基地之一。毫无疑义,教育改革的重点在全国各级各类学校。作为教育工作者,我们逐步明确教育改革的目的在于多出人才,快出人才,出好人才,满足四化建设对人才的需要。本文仅以中学物理学部分内容为例,淡谈上好复习课与培养学生创造能力的关系,取题为《温     

知而“不言” 言而“不尽”

高中化学课堂教学中一些教师喜欢知无不言,言无不尽,学生主动思考或探究意识没有了,课堂的教学目标自然也难以达成。美国的拉尔夫·泰勒说得好:"学生的学习取决于他自己做了什么,而不是教师做了什么。"要想学生思维变得活跃和深刻,促使学生主动地求知和提问,化学教师有时需要做到知而"不言",言而"不尽",适当地"留白"或"无声"会取得意想不到的教学效果。     

从“温故”中“知新”——谈谈小学六年级阅读复习指导

《论语》中提到"温故知新",指出在学习中,复习巩固旧知识对掌握方法、提高能力是很重要的。在阅读复习指导中如何"温故"才能"知新"?是重复展示学习内容,然后补充一定的练习,再评讲练习吗?当然不是,这样内容重复,形式单一枯燥,既不能提高复习效率,又容易让学生产生厌烦的情绪。而是通过对阅读知识的归纳,阅读方法的梳理,从中悟出阅读经验,提升阅读理解的能力,这就是"知新"了。     

朝向“应许之地”:最近发展区理论的温故与知新

最近发展区理论是维果茨基在教育心理学领域最广为人知的贡献,其未完成性和深远价值引发了学者们的持续省思与探索。尽管该理论在应用广度上得到极力拓展,但其发展深度有所局限。由于文化背景差异,一些地区在引介和解读该理论时甚至陷入片面窄化的误区。然而,通过理论争鸣与实践探索,最近发展区理论呈现出动态演进的趋势,实现了对维果茨基思想的还原与继承、发展与创新。多向量模型作为该理论的衍生物,整合了维果茨基关于最近发展区的核心思想,强调对人发展全域的观照,并结合反思活动方法,突破了对教与学情境中儿童学习与发展的理解局限,解决了概念方法论上的困境,具有开创性意义。在新时代,多向量模型理论在游戏情境下有拓展的空间,在“五育融合”中有应用的潜能,有望成为当代教育实践的路径选择。     

知难而“退”

运动场上,“冬季三项比赛”正如火如荼地开展着。200米一圈的跑道上,10多位五六年级的小女生正健步如飞,她们将在运动场上跑七圈半。“砰——”最后一圈的枪声终于响起!运动场上顿时沸腾起来:‘加油!加油!”“坚持到底,就是胜利!”“冲!冲!向前冲!”老师、同学的鼓励在运动员的耳际回响。尽管如此,还是有一个