师生信任的教育人类学考察

教师教学能力、人格魅力以及学校、社区文化与学生发展的矛盾是信任问题产生的主要原因.学校可以通过有效教学互动、良好人格影响,以及学校、社区信任文化的构建来促进师生信任的健康发展.     

学校文化建设的PCOLT模式及其启示

PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示:通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。     

学校文化建设的PCOLT模式及其启示

PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示：通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。     

信任与赋权文化在课程改革中的作用

近年来,课程改革研究者提倡在学校文化中加强赋权、信任等因素。本研究以新课程改革为背景,使用结构方程模型分析了信任与赋权文化、教师效能感与教师感受到的改革成效之间的关系。结果表明,信任与赋权文化总体上是增强教师效能感,进而改善改革成效的有效途径。然而,在发展信任与赋权的学校文化时,我们应注意赋权理念的文化适切性,鼓励教师参与那些和教学实践有关的项目的决策,而不是将所有学校事务都交由教师决定。     

高校参与社区教育的着力点与实现路径

高校是社区的一部分,也是社区教育和文化传播的重要场所。文章首先分析了高校参与社区教育的必要性,指出高校参与社区教育能够满足学习型社会的建设、高校自身发展以及提高学生就业率的需求;其次寻找高校参与社区教育的着力点,主要可以通过利用高校硬件、软件资源以及文化传承实现对社区教育的影响;最后总结高校参与社区教育的四条实现途径,即高校教学资源共享、创办社区学校、校企合作以及高校参与社区问题研究。     

整合资源 分类指导

在发展社区老年学校过程中,青岛市城阳区坚持巩固与发展同步,在对已经建立的社区老年学校做好规范化指导的同时,鼓励和支持没有建立老年学校的社区结合实际情况创建老年学校。教学场所与社区的文化大院、学校结合起来,一室多用,以老年人使用为主。     

优质教育资源的涵义

优质的基础教育资源应该包括以下5个方面: 第一,学校的文化资源。这包括学校的办学理念,学校本身的价值观念,学校教职员工甚至学生对学校的认同感,学校从所在地区、社区、街道得到的信任和支持。第二,学校的制度资源。这包     

虚拟社区风险评估模型

虚拟社区是在物理社区基础上发展起来的在线社区模式,社区健康发展依赖于社区成员相互间的信任。已有的信任获取方法可以很好地获取社区成员间的信任关系,但是仍然存在一定缺陷。为了解决推荐信任获取时存在的不确定性问题,通过对信任获取时的风险场景进行分析,构建风险模型,获取合理的信任度关系。结合信任和风险的关系以及相关不确定影响因素对虚拟社区下的信任关系进行分析,针对信任度获取过程中存在的问题提出相应的解决方案。     

在线探究社区教研模式的运行机理与实践路径

在线探究社区教研模式是在互联网技术支持的教研环境中,以探究社区理论为指导,以网络研修平台为主阵地,以教研共同体为主导,以问题驱动的专题研修为抓手,围绕教师的实践经验和教学问题系统开展社会交互、协作建构与批判反思的教研组织形式及操作流程.在线探究社区教研模式诸要素相互耦合,形成了以信任文化为纽带的互动合作机理,以异质特征为基准的精准分工机理,以实践性反思为核心的探究行动机理,以资源流动为保障的可持续发展机理,推动在线探究社区教研活动的高效运行.在线探究社区教研模式的有效开展需要依托技术支持,提升教研主体的在线临场感;立足科学精神,促进教研问题的理智化探究;扎根社区文化,推动教研共同体的专业发展,切实服务学校教育教学、教师专业成长和学生全面发展.     

学校教育对人口较少民族文化传承和社区发展的影响——基于保安族四个村小学的调查

学校教育对人口较少民族文化传承和社区发展具有重要而深远的影响。文章在对保安族4个村庄学校两个实践主体,即国家各级教育机构及其成员的教育实施方和受教育者与其家长以及社会民众的受益方,以及师资、学生、教学设施、教学活动等实证考察的基础上,对当前学校教育的宗旨、导向和内容进行了剖析和反思。发现学校教育中存在着民族文化中断、单纯的城市导向等问题,而这些问题在一定程度上导致人口较少民族传统文化的衰落,增加了学生学业成功的难度,同时与社区发展相脱离。因此,在发展民族地区农村学校教育走向上,应注重让少数民族文化走进学校,改变单纯的城市教育导向而与社区发展契合,努力促进教育公平。     

乡村学校与社区关系的人类学考察——以湖南大金村为例

现代教育发展要求学校与社区要建立良好的互动关系。但近年来,乡村学校与社区的互动出现障碍,部分学校与社区完全隔离开来。笔者在对湖南大金村小学进行田野调查后发现,全能型社会时代的大金村小学在探索学校与社区有效互动方面积累了丰富的经验,比如实行学校管理村社化、教学场域开放化、教学方式实践化、教师来源本土化、人才培养社区化等。为了促进当代乡村学校与社区关系的改善,笔者建议:重新建构农村教育管理模式,充分调动乡、村各级组织的办学积极性;加强思想宣传与教育,明确学校和社区在乡村教育发展中的责任和义务;积极拓展学校与社区沟通的渠道,营造学校与社区良好互动的氛围;学校要密切关注社区经济文化发展的需要,努力为社区发展贡献自己的力量。     

芬兰现象教学的外在特征与内在机理北大核心CSSCI

面对世界日新月异的变化、全球化的发展以及信息技术革新,芬兰国家课程改革认为现象教学是一种适合21世纪学习者的方式。现象教学以面向未来与生活、以培养横贯能力为核心、植根于本土情境为外部特征,内含强调学生的积极参与和社会建构、主张有助于学习发生的回应型师生关系、倡导实践创生依赖于教师对课程的反思与变革等内在机理。芬兰在现象教学的实施过程中形成了基于内生动力的信任协作系统,构建了学校是学习社区的文化,强调培养学生终身学习的意识与能力,以应对日益复杂的未来生活。这些构成了芬兰国家课程改革开展的学理依据。     

构建学习共同体中的校长教学领导力研究

将学校建设成为学习共同体和所有人的学习社区,是当前学校管理与改进中的重要内容,在此过程中,校长的教学领导力是至关重要的因素。本文将集中分析校长教学领导力的本质,并从构建共同学习的愿景、形成协同合作的文化、促进教师专业的共同成长以及推动教师成为教学领导者等方面阐释校长将学校建构为所有人的学习社区而创设一个学习共同体过程中的教学领导角色。     

美国学校如何向社区开放

美国公立学校属于社会公众,通常在不妨碍学校正常教育、教学的情况下,对社区所有个人、团体、组织开放。本文从如何向社区开放学校设施、开展学校开放日活动以及为成人和老年人提供教育服务等方面进行具体分析,以期改善和发展当前我国学校与社区的关系。     

社会信任与我国城市社区治理

多数研究社会信任的文献指出,在一个社会内,社会信任的普遍存在,会促进社会发展以及提高政府治理的效率.通过对三个主要城市(北京、成都、西安)144个社区的调查,主要考察了社会信任在我国城市的分布状况及其对当下进行的社区建设的影响.本文区分了两种类型的社会信任:普遍性社会信任和特殊性信任,多元回归模型表明,普遍性社会信任对社区治理发挥着显著的正面作用,而特殊性信任则不利于当下进行的城市社区建设.     

论民族学校与社区文化互动关系的建构

民族学校与社区文化互动关系是当前教育改革中关注的一个重要领域。探讨和建构民族学校与社区文化的互动关系,对学生的民族认同、文化理解以及民族文化的可持续传承都具有重要的意义。因此,笔者以文献、个案调查和逻辑分析等方法展开探讨,认为建构民族学校与社区文化互动关系是由学校教育的社会性、文化性以及农牧区中小学文化持续传承所决定的。建构二者的互动关系,是在确立民族学校的文化主体性的前提下,建立二者之间的文化对话和文化交往关系。     

美国社区课程资源开发及其对我国教育的启示

社区是美国学校课程资源的重要组成部分,是美国儿童学习的“第二课堂”。我国因为学校与社区关系的疏离、课程本身的特点以及社区文化欠发展等原因,社区课程资源没有得到切实有效的利用。唤醒教师课程资源开发的主体意识、建立校内外课程资源转化机制是我国社区课程资源开发的基本思路。     

学校的社区教育属性及其功能分析

学校与社区的双向参与和沟通合作是学校发展与社区发展的必然要求,学校也由此具有了鲜明的社区教育属性,并具体表现为学校教育与社区教育的相容共通、学校教育与社区教育的协同合作以及学校教育资源与社区教育资源的有序共享.而学校自身的生存与发展需要、社区发展与社区居民的教育需求、教育资源的优化整合以及相应的组织制度建设乃是学校发挥其社区教育功能的几个关键要素.     

参访芬兰义务教育随感

芬兰的教育"三实"精神无处不在:硬件注重实用、教学观照实际、课程关注现实。"三自"主张活力四射:课堂很自由、学习很自主、学生很自在。信任文化深入人心:这里的家长信任学校,这里的校长信任教师,这里的教师信任学生,因为信任,所以帮助,面向个体,服务至上。     

“农远”项目学校TELSC学习共同体的构建

教师专业发展的开放性、网络化、协作化、资源整合化多元化需要农远项目学校重构合作的教师文化,为每一位教师的成长提供机会。本文在分析农远项目学校合作文化亟待重构的背景基础上,提出了TELSC(分别取教师Teacher、专家Expert、领导Leader、学生Student、社区Community英文单词的首字母)多元化学习共同体的建构模式。该文化共同体具有参与者、助学者、学习主题、结构模式、资源模式、发展性评价等方面多元化的特质;在操作策略方面,TELSC多元化学习共同体强调在共同的理想和追求、信任、规模适度、成员配合合理的原则基础上,通过分步、谨慎授权、明确授权、信任、信息畅达、宽容、适度控制等教师赋权、全员参与策略实现共同体的目标。