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1.
熊焰 《广东教育学院学报》2005,25(6):44-48
教师专业化及其发展已引起各国家的关注。教师专业化运动包括对“专业”、“教师专业化”与“教师专业发展”及其特征等基本理论的探讨。“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可,并且正在成为一门重要的专业。教师职业所具有专业的特征,决定了教师教育或教师培训的发展方向就是要提高教师职业的专业化。 相似文献
2.
英国"一体化"教师专业标准框架评析 总被引:2,自引:0,他引:2
为引领教师专业发展,同时也是为了便于教师履职管理和考核,英国将先前颁布的教师专业发展各个阶段的标准整合起来,形成一个"一体化"的教师专业标准框架.本文对英国教师专业标准框架的制定过程、内容特征进行评析. 相似文献
3.
"三位一体"的ESP教师专业发展合作模式研究 总被引:5,自引:0,他引:5
ESP师资一直以来是制约我国ESP教学发展的瓶颈。ESP教师应来源于英语语言教师群体。基于此,提出以项目为载体,英语语言教师为主体,专业教师、ESP教师专业共同体和企业"三位一体",共同推动英语语言教师向ESP教师成功转型的教师专业发展合作模式,为ESP教师专业发展和教师教育提供了有效途径。 相似文献
4.
教师专业发展的"危机阶段"关注 总被引:9,自引:0,他引:9
许多教师会经历一个专业成长的“危机阶段”。“被动发展式”的专业成长模式、教师专业角色的孤立、教师专业自主权的缺失、教师职业压力问题的凸现等是造成“危机”的原因。让教师成为专业发展的主导者,体现“教师即研究者”的精神;教师促进者协助创建开放、合作的教师文化,帮助教师走出孤立无援的境地;倡导学校教师主体化,体现教师本位,促进教师专业自主;学校和教师为缓解教师压力而共同努力等是对克服“危机”的策略构想。 相似文献
5.
王永元 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(4)
教师专业发展是以教师专业自主意识为动力,以研究型的教师合作团队为基础,以教师自主研究为主要途径,通过具体的研究活动促使专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程.通过"项目引领",设计"研究性学习项目"校本课程开发项目"教法研究项目",让教师参与到有意义、有价值的教学行动中去,可以有效地促进教师专业的快速发展. 相似文献
6.
"互联网+教育"融入高职教师专业发展培训中是顺应时代发展的需要。通过对高职教师专业发展内涵、专业素质结构的分析,对专业发展提升过程、专业发展的现有途径及其存在的问题进行分析,通过对国外教师网络学习现状研究,分析出"互联网+教育"作为教师专业发展多元化培训的补充存在的现实意义。通过调研,了解高职教师利用互联网进行网络学习的迫切性、必要性和优越性,在提升专业能力的过程中,利用网络学习,能有效地克服当前面临的困难。同时探索教师专业发展网络学习的规范化途径和方法。 相似文献
7.
"专家型教师"的理念与成长 总被引:2,自引:0,他引:2
教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念. 相似文献
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9.
教师"专业自主性"缺失的归因与策略选择 总被引:1,自引:0,他引:1
由于受专业主义、“国家主义”改革方案以及对教师个体实践性知识的遗忘等因素的影响,教师专业自主性严重缺失。这造成教师专业发展不充分,制约了教师专业化目标的实现。因此,提高教师专业自主性,促进教师专业自主发展,是推进教师专业化进程的关键。 相似文献
10.
教师的专业成长是课改的需求,是生存发展的需求.因此校长应为教师成长提供平台,改善成长环境.然而当前一些学校在教师管理中无意或不知不觉地为教师的专业成长人为地设置了障碍.现探讨如下. 相似文献
11.
"关怀型"情感场的营造与教师的专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
教师专业发展取决于社会、学校等外在因素的要求与教师个体内在因素的需要。营造“关怀型”情感场,能够调动教师专业发展的内驱力。基本策略有:更新观念,关怀教师人格,让中小学教师自主养成“专业人”的角色意识;建立以提高教师素质为宗旨的培训机制,关怀事业,使教师成为具有“专业理想”、“专业情意”、“专业自我”整体发展的“专业人”;建立科学评价机制,关怀需要,使教师成为“物质人”、“精神人”和谐发展的“完整人”。 相似文献
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13.
教师专业化、教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都已成为世界教师教育关注的焦点。人们对教育专业所期望的,是能使教师工作专业化,使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育者。我国21世纪的教师教育,正以教师专业化为改革取向,比照着教师专业基准的要求,从理念意识、政策体制、教师个体三个层面予以整合策划,进行全面、协调、优良的改革,以培养适应当代教育教学需要的专门人 相似文献
14.
我国新一轮基础教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战。教师培养必须树立新的教育理念,跟上课程改革的步伐,着眼于教师专业发展,探索培养新型教师队伍的具体策略。 相似文献
15.
一、以创书香教师为抓手,全面推进学习化组织建设 书香校园会以一种"润物无声"的内在滋养方式,给教师专业发展以刻骨铭心的影响.教师提高自己专业水平的重要途径就是专业阅读.为了推动教师的专业阅读. 相似文献
16.
教师专业发展事关重大,因为课程改革最终发生在课堂。笔者在与一线农村中小学教师 的接触中发现,大部分教师有甘于吃苦而成为研究型教师的愿望,但苦于缺乏一个良好的专业发 展的外部环境,因此专业发展受到制约。笔者从领导者的思维、管理、资源、评价、经费等农村中小 学教师专业发展的外部"瓶颈"作以分析,以期教育行政部门的领导和广大理论工作者予以关注。 相似文献
17.
朱德江 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(22)
教师的职业具有情境性、非实证意义上的科学性、强烈的个体性等特征,教师专业发展应注重教师个体的内在专业性的提高,引导教师开展教育研究是集研究与实践、研究者与实践者于一体,是教师专业发展的理想路径. 相似文献
18.
伍彩芬 《新乡教育学院学报》2008,21(2)
反思性教学立足实际,审视教学活动,提升教学实践合理性,有效促进教师专业发展.文章基于wal-lace教师专业化发展的反思模式,分析了大学英语实施反思性教学的基本环节,并阐述了反思性教学促进教师实现从"教书匠"到"教学专家"的跨越式专业发展之路. 相似文献
19.
王克容 《济南职业学院学报》2021,(2):30-34
通过聚焦目前高职公共英语教师专业发展的三大突出问题:专业发展意识淡薄、相关专业知识不足、科研水平不高,构建了"双高计划"背景下满足高职学生职业发展需求的"自主-协同-服务-发展"的公共英语教师专业发展的创新模式,指明了公共英语教师由EGP(English for General Purpose)教师向ESP(Engli... 相似文献
20.
教师发展的原动力来自教师自我教育意识。教师通过自我制订专业发展的目的、设计自我指导专业发展活动,可促进自身实践进行意义性的、持续性的改变。最近,英国提出的教师“个人专业发展计划”就是在这一理念孕育下产生的。文章试从理论与实践的层面对其加以介绍,以期对我国目前的教师发展有所借鉴。 相似文献