让课堂提问提升学生思维价值

在教学“篮球场上的数学问题”这一数学活动课时，教学进入引导学生提出数学问题这一环节。     

让数学溶透至学生思维深处

前苏联数学家巴班斯坦说：数学教学不仅要包含识记、理解、掌握、运用等各个层次，而且还应该有非认知领域的目标。所谓非认知领域即是源于数学而超越于数学的东西，诸如数学精神、数学理念、数学习惯等等。因此，在日常教学过程中，我们应改变过去的“印染”法，而采用“浸化”法，将数学溶透至学生的思维深处，让它永不褪色。在课堂中开展人文化数学教学就是一个积极有效的尝试。     

课堂提问必须启迪学生思维

一般地说，教师运用课堂提问这一教学手段，目的除了是为了了解学生掌握知识的情况外，更多的还是为了启迪学生在学习中思维，从而使他们进入知识的新领域。那么，在提问中我们应当注意什么呢？[第一段]     

从“问题”入手，培养学生创新思维

在数学教学中，培养学生的“问题”意识，是培养学生创新思维的关键。     

让学生享受教学之美

古希腊先哲曾言：老师的责任是用心灵的火把点燃学生头脑中智慧的火种。 教学中有一种审度美、挖掘美的因素存在。育美感于教学，使学生享受课堂、享受学习，学生才会进发出更强烈的智慧火花。     

用有效提问打开学生思维的阀门

提问是数学课堂必不可少的环节,它可以吸引学生的注意力,引发他们积极地去思考,也是激发他们兴趣的重要手段之一,同时,也可以通过提问了解学生掌握知识的情况。因此,我们要重视课堂提问,给学生设置一些有效的问题,以此来促进他们思维的发展,让他们可以积极主动地投入到课堂学习中。但是,如果问题提得不好,就会干扰教学过程,甚至产生一些副作用。那么,在小学数学课堂教学中,我们该怎样提问才能打开学生思维的阀门呢？     

如何在数学教学中培养创造性思维

作为基础学科的数学,在教学中培养学生的创造性思维非常重要。所谓创造性思维,是指带有创见的思维。通过这一思维,不仅能揭露客观事物的本质、内在联系,而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。具体地说,是指学生在学习过程中,善于独立思索和分析,不因循守旧,能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握数学知识;对数学问题的系统阐述;对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”;提出有一定价值的新见解等,均可视如学生的创造性思维成果。它具有以下几个特征:一是独创性———思维不受传统习惯和先例的禁锢,超出常规。…     

让智慧思维扎根数学课堂

数学教学不仅要教给学生有关知识,更重要的是要培养学生具有数学智慧的思维品质。为此首先教师应有厚重的数学智慧,加上足够的重视,以引导学生积极思考,敢于思维,善于思维,乐于思维,这样才能在课堂的数学探究中,不断迸出智慧的数学思维火花。     

数学课堂提问要渗透数学思维模式

一、明确数学课堂提问的目的 心理研究表明，在学生大脑皮层兴奋最高的时刻，教师恰到好处的质疑设问，能有效地触发学生旺盛的求知欲，动员起他们积极思维的内部诱因。收到事关功倍的效果，课堂提问设计的优劣，在一定程度上决定着课堂教学的质量和学生思维的发展，叶圣陶先生曾说过：教师所务，惟在启发引导，这句话言简意赅地道出了课堂提问的重要作用．从数学课堂教师提问的角度看，并不是为了提问而提问，其目的就是要启发学生的有效思维。也就是说教师通过提问，学生答问这样一个双向交流的过程，起到开拓思路、启迪思维的目的，教师的巧妙设问，一是能调动学生思维的积极性，掌握所学知识．二是可以开发学生的思维，大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维进射出耀眼的火花来，三是能培养学生创造性的思维能力，学以致用。     

优化课堂提问,让数学教学更有效

有效课堂是新的课程理念的核心,是课堂教学的关键.在初中数学课堂上给学生呈现富有实效的提问,更是关系到课堂教学有效性的重中之重.课堂提问犹如一条无形的轨道,能够充分发挥教师的主导作用,凸显学生的主体功能,自然引导学生渐入佳境,理解老师的意图,大面积提高教学效率.本文结合自己的教学实践,就初中数学教学中如何优化提问艺术,提高数学教学效率谈谈自己的点滴看法.一、契合学生认知,针对新旧知识的联系点提问     

用提问叩响学生思维的大门

问题是数学教学的灵魂,也是学生展开数学思维活动的原动力。在高中数学教学中采取提问的方法,用问题将学生带入思维的空间,通过提问引导学生展开深度思考,对学生思维能力、探究能力、合作意识和自主学习能力的提高具有积极作用。     

让学生拥有数学思维的自由

近期听了一节课,苏教版四年级第二学期的《找规律》。这位执教教师关注了情景的创设(比如用两种原色搭配出现另一种颜色,引出搭配等),也关注了学生动手操作探究(比如用图形进行搭配研究方法个数等)。但是,40分钟的课堂,还是没有能够跳出教师指挥学生走的既有模式,在课堂上学生不知道学习这个内容从哪里来,到哪里去,缺乏主动思考与主动表     

数学课堂提问培养学生创新思维

在数学教学过程,课堂提问既是重要教学手段,又是完美的教学艺术。它是连接教师,学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣．启发学生深入思考,引导学生扎实训练,检验学生学习效果的有效途径。在教学中的“提问”是启发性的集中体现,如果应用得当,那么对于巩固学生知识,培养学生素质都有重要作用。     

等待:让思维激荡

数学是思维的体操,在浓浓的思维场中,学生肆意驰骋,放飞想象与创造,这是何等惬意的快事!然而,纵观目前的数学课堂教学,往往出现以教师的说代替学生的说,剥夺了学生说的权利;以个别优等生的思考代替了其他学生的思考,剥夺了学生思考的权利;以少数人的发现代替多数人的发现,剥夺了学生发现的权利。凡此种种,暴露     

让学生看到思维的轨迹

在数学学习的认识活动中，思维占有重要的地位．数学思维作为结果，指数学知识本身；数学思维作为过程，指的是获取数学知识和解决数学问题时的思维过程．在数学教学过程中，教师的作用就是要把学生的思维过渡到科学、正确、符合客观规律的思维，暴露获得知识和运用知识过程中的正确或失误的思维轨迹．     

让思维的火花在数学教学中绽放

数学课堂是充满睿智、绽放思维火花的课堂．而“思维是地球上最美丽的花朵”,思维创造了知识,而知识又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,又有着密切的联系．为此,在数学教学中,教师不仅要让学生学会思维,而且还要培养学生具有良好的思维习惯,只有兴趣、方法和良好的思维习惯同时具备的学生,其思维才可能得到迅速、充分的发展．     

不要让思维打上句号

案例一一堂七年级的数学公开课上,老师在引导学生推导多边形的内角和公式。三种方法完全是按照课本上的情况进行的。首先是在多边形内取一点O,利用三角形内角和定理推导(如图一);然后引导学生将O点取至一个顶点上(如图二),再将O点取至一边上(如图三)都可以推导出多边形内角和定理:n边形的内角和等于(n-2)180°。老师在板书完这个定理后,没有停顿,也没有问一问学生还有没有其他的推导方法,便马上转到其它内容上去了。我看到一个学生举起手像是有话要说,但没有引起老师的注意。下课后我找到了这位同学:“你刚才举手是不是有什么话要说?”“…     

让疑在数学课堂中产生思维碰撞的火花

数学学习是一种思维活动．数学教学是引导学生进行数学思维活动的过程。设疑是激发学生积极思维,主动获取知识的关键．是培养学生数学思维能力,提高素质的保证。因此,数学教学必须在“疑”上下工夫．教师依据教材内容．抓住儿童好奇心强的心理特点．精心设疑．故意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩．     

智慧评价引导学生渐入思维的佳境

数学是思维的“体操”,激活数学思考是数学教学的核心目标.在数学课堂上,学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间,但这是静态、外在的.只有教师用专业智慧的评价,才能使学生真正背起数学思维的行囊,行走在数学活动的旅途中,引导学生渐入思维的佳境.