影视资源在初中语文教学中的运用

随着语文课程改革的深入和发展，“语文课程资源的开发与利用”逐渐成为语文教育的重要话题。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这是语文课程观念的更新，也是现代语文教育发展的必然。《语文课程标准》同时指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”电影、电视、广播、网络还有戏剧表演则是课外学习资源中一个很重要的组成部分。影视给语文教学提供了极其丰富的学习资源，搞好影视资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量，使学生形成有利终身发展的学习能力和良好的个性及健全的人格，有着十分深远的意义。     

略论新课程标准下的初中语文教学

2001年秋,新一轮语文课程改革及其《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新《课标》）研讨在全国范围内轰轰烈烈地展开,＂自主、合作、探究＂的学习方式席卷教育界,语文教改更是势在必行,初中语文教学改革也开展得如火如荼。在初中语文教学中,怎样才能体现新课标的精神与要求,现略作论述。     

浅谈初中语文教学多元化

新的语课程标准提出语基础教育要“变统一和求同为尊重多元和个性差异”，“语课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求。”新课程改革从现代教育科学研究的认识出发，强调语教育的功能是多元的，鼓励并支持教师开发利用语教育的多元性，积极主动地引导学生去尽可能地开发利用这些资源，     

初高中语文课程教学的街接策略

语文不仅仅是一门学科,还是一门艺术,是一个丰富多彩的世界,语文教学肩负着传播知识和文化的责任。随着我国普通初高中教育课程改革的不断推进,语文学科越来越受到重视。我们都有这样一种明显的体会,就是我们所接受的教育,每一个层次之间都有明显的界限,初中生不知道小学里干了什么,高中也不知道初中时候学了什么。这样一种把教育分成若干个阶段的行为,的确便于区分,可是更多地给我们带来了一种烦恼,即教育裂缝的出现。在语文教学中,初中语文与高中语文之间的裂缝尤为明显,导致高中学生特别是高一的学生对语文学习兴趣不高,甚至产生了逆反心理,上课不专心听讲,下课也不复习巩固,教师完不成教学目标,学生自己也难以考出好成绩。所以,如何帮助学生找回初中语文学习的乐趣,使高中语文与初中语文衔接起来,推动初高中语文课程改革,是现在语文学习的一个急需解决的问题。     

品诵古诗 感悟意蕴——初中语文古诗词欣赏课教学初探

义务教育课程标准实验语文教科书共选有古诗词课内三十首、课外六十篇,其自读教材中收录有古诗词五十四首,如果加上中小学推荐背诵的古诗词篇目,初中学生已能够掌握的古诗词约在三百首,古人讲,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见,初中阶段学生已初步具备了鉴赏古诗词的基础。《语文课程标准》指出,初中阶段要求学生能够“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此,进行古诗词欣赏教学已成为必然。但初中学生阅历尚浅,正处于文学素养的培养提高时期,特别是古诗词与现今时代相去甚远,用典颇多,给作品的欣赏带来了障碍。在教学实践中,教师必须把握教学的“度”,分阶段有步骤地培养学生欣赏古诗词的审美意识,培养学生良好的古诗文语感,增进学生对古代文化的热爱,增强民族自豪感。教学中,我注重从三个方面分层次来培养学生古诗词的审美意识,既让他们读得懂,又让他们在深入感悟的基础上感受祖国古代文化的魅力。     

品诵古诗 感悟意蕴——初中语文古诗词欣赏课教学初探

义务教育课程标准实验语文教科书共选有古诗词课内三十首、课外六十篇,其自读教材中收录有古诗词五十四首,如果加上中小学推荐背诵的古诗词篇目,初中学生已能够掌握的古诗词约在三百首,古人讲,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见,初中阶段学生已初步具备了鉴赏古诗词的基础。《语文课程标准》指出,初中阶段要求学生能够“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此,进行古诗词欣赏教学已成为必然。但初中学生阅历尚浅,正处于文学素养的培养提高时期,特别是古诗词与现今时代相去甚远,用典颇多,给作品的欣赏带来了障碍。在教学实践中,教师必须把握教学的“度”,分阶段有步骤地培养学生欣赏古诗词的审美意识,培养学生良好的古诗文语感,增进学生对古代文化的热爱,增强民族自豪感。教学中,我注重从三个方面分层次来培养学生古诗词的审美意识,既让他们读得懂,又让他们在深入感悟的基础上感受祖国古代文化的魅力。     

论初中语文教学中的口语训练

新《语文课程标准》规定了九年义务教育口语教学的总目标是：“具有日常口头交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。发展合作精神。”这充分体现了新课程标准注重口语教学与训练以提高学生的口语交际能力的指导思想。然而,现阶段的教学评价体系仍主要以考试成绩作为评价教师和学生的唯一有效的标准,语文考试局限于笔试。这就使得日语教学与训练几乎成为语文教学中一项可有可无的内容。学生的日语得不到正规的训练,交际能力得不到提高,这无疑不利于学生的正常发展。     

对初中语文识字教学的再认识

2013年由中央电视台举办的“中国汉字听写大会”引起了社会广泛反响,其根本原因在于大多数成年人会“提笔忘字”,甚至连一些常见常用的汉字也不会写。《义务教育语文课程标准》在第四学段（7～9年级）里有“累计认识常用汉字3500个左右”的规定。可见,识字教学虽不是初中阶段语文学习的主要任务,但也不可掉以轻心。时下学生错别字增多这一严峻事实,暴露出初中语文教学中识字教学这一环节的薄弱。识字是学生受用终身的大事,识字的多少,决定了学生阅读与理解、思维与表达、交流与交际等多方面能力的大小。因此,对初中语文识字教学是绝对不能小觑的。     

呼唤初中语文写字教学的回归

2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分“实施建议”中明确指出：“写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但反观这个“贯串”整个义务教育阶段的“重要”教学内容,在现今初中课堂上实施的情况,在学生作业中（特别是语文作业）的体现情况,我们不禁要扪心自问：写字教学,在我的课堂上真正落实了吗？     

高初中数学街接导与学——数与式

初中是义务教育阶段，学生通过这阶段的学习需要掌握必要的数学知识和技能（基础的、普及的以及发展的），进而获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展．课改以来，按照“国家数学课程标准”的要求，初中数学教与学的理念开始转变，新的课改数学教材，从数与代数、空间与图形、统计与概率以及课题学习几个方面，对原初中数学学习内容中的代数、几何内容进行了整合．在内容选取以及编排体系上与时俱进，有了较大突破，改变了传统教材在知识与能力方面的要求．由于课改初中数学教材（7～9年级用），在计算的繁难程度与几何证明等方面的要求有所调整，在结合学生生活实际，培养学生观察、综合与分析能力，形成-一定的数学思考习惯，以及提高学生解释和解决实际问题能力方面，有了进一步加强．这对于进入高中一年级学校继续学习的学生来说，虽然自主与合作地学习数学的能力有所提高，但在计算的难度、解题方法以及几何论证等方面出现了差距，在高初中数学知识的衔接上出现了一些问题，影响到后续数学知识的学习．因此，为了使学生进入高中后，能尽快适应高中数学教学要求，并有足够的数学基础知识来应对高中阶段的深入学习，特邀请高中数学教师、课改初中数学教学研究人员合作，编写了为解决高初中数学平稳过渡而需补充的学习内容．……[编者按]     

浅谈农村初中语文教学中的综合性学习

全日制义务教育《语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现,     

新课程下的初中语文课外阅读教学

现代阅读认为,一般意义上的阅读,“是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》,以下简称《语文课程标准》）。语文的课程阅读也应这样理解：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累,培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各阶段目标中对此加以具体化,其导向是很明确的。     

新课程改革下的高中语文教学反思

自语文新课程标准在全国实施以来,高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时,努力在课堂教学中不断践行新课标的理念,大力改革课堂教学,给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时,我们也不难发现,由于教师之间存在素质差异,有些教师没能真正领会新课程标准,盲目追求形式主义,导致课堂教学...     

农村初中语文教学与人文精神的培养

《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,语文学科是人文学科,人文性是它的本质属性。与传统的语文工具性的理念相对照,教师不仅要“传道、授业、解惑”,更应该在语文教学中,让学生通过积极的思维和丰富的情感等活动,培养他们的独立思考能力和深刻感悟能力,在情感熏陶中体现人文色彩。面临农村初中的语文教学现状,要怎样培养学生的人文精神,有很大的探索空间,笔者愿以拙作和大家一起来探讨。     

重视朗读教学回归教学本位——浅谈农村初中语文朗读教学

听、说、读、写是中学语文教学的四个重要方面。其中,读包括阅读和朗读。朗读能够促进初中学生语感的建立和提高。朗读,不仅能够锻炼学生反复品味作品内涵、理解词语的内在意义和感情色彩的能力,而且能够锻炼学生用流利的普通话朗读的能力,使学生在阅读过程中达到眼、口、耳、脑等多种感官并用。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”由此可见,重视朗读训练,不是浪费学生时间的行为,而是回归教学本位的举措。本文以农村初中的朗读为例,谈谈笔者在平时实行朗读教学时的一些想法和经验。     

农村初中语文识字教学的几点尝试

《语文课程标准》对九年义务教育阶段的识字教学做了非常明确的表述。在“总目标”第六条中说：“学会汉语拼音,能说普通话。认识3500个左右常用汉字,能正确工整的书写汉字,并有一定的速度。”对一、二、三学段1—6年级必须累计认识汉字300个,其中2500个左右会写,对第四阶段7—9年级有更高要求的表述：能熟练的使用字典、词典独立识字会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。由于小学阶段识字量大,加上形近字、同音字、多义字等复杂情况,每周新课上完或每个学期结束后学生总有很多字不能正确书写。这些小学生进入初中以后,有些初中教师往往只重视句、段、篇的教学,重视作文教学,而忽视了识字教学,结果导致学生旧的错字没有改过来,又产生了许多新的错字。在实际教学中,笔者也遇到了这些问题,一篇作文有的同学有十多个错别字,在讲读作文时统一纠正,结果下次还是写错,纠正了五、六遍也没有解决问题,如“满”字,有同学不写成“三点水”旁,写成“草字头”。再如“已经”的“已”和“自己”的“己”分不开。对学生经常出现错别字的现象,我也想了很多办法,罚抄写二十遍、罚站、罚劳动的方式,结果既不利于学生的身心健康,识字的效果也不好。     

农村初中语文课外阅读的思考

《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上,其中规定初中阶段的课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。同时,新课程标准还推荐了大量的课外读物。可见,语文新课程改革对语文课外阅读是极为重视的,指导学生开展课外阅读也就成了中学语文教师义不容辞的责任。     

浅谈初中语文朗读训练的有效性

“书读百遍．其义自见”,“操千曲而后晓声．观千剑而后识器”,《语文课程标准》中也把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求．足见朗读训练在语文教学中的重要作用。然而．新课程改革已有多年．初中语文教学却始终没能完全走出应试教育的阴影。     

高中语文修辞教学的目标和内容

文章通过对高中语文必修重点篇目《祝福》中所运用的修辞手法的分析、对《高中语文新课程标准》以及《高考考试大纲》关于修辞教学目标和内容要求的梳理和解析,指出高中语文修辞教学存在教师对课标等的解读存在偏差、教学无法完全满足课内外作品读解以及高考实际需要等现状.语文教师应准确完整地把握、解读《新课标》、《考纲》等要求,对修辞具备正确全面的认识,重视修辞教学尤其是重视消极修辞的教学.     

从新课程目标透析高中语文课程改革走向

2003年3月高中新课程方案(实验稿)颁布之后，高中语文课程改革围绕新课程目标的理念和精神，把提升学生“多维语文素养”作为课程设计和实施的核心。因此，语文新课程改革走向在课程目标中集中体现出来。本文通过透析《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称新《课程标准》)的新课程目标理念及其渗透在各层次目标中的具体要求，深刻领会高中语文新课程改革的新走向，以便准确把握语文课程改革的新理念、新发展、新视野，促进高中语文课程改革健康发展。