学前教育专业“教、学、训、赛”一体化人才培养模式探究

随着教育的不断发展,二胎政策的放开,我国对学前教育也越来越重视,因此,学前教育专业院校要加强对人才的培养,促使学前教育专业学生能够在毕业后,成为一名适应市场需求的优秀的学前教育工作者。学校应当以培育学生具备专业知识、文化修养以及专业技能为教育目标,不断激发学前教育专业学生的创造力,从而在今后就业中能深入挖掘儿童的潜在力,开发幼儿智力,促使幼儿能够在教师的教育中获得学习能力,并能结合自己的个性特征健康快乐地成长。     

高职院校创新创业课程教、学、赛一体化教学模式研究

创新创业教育是现代职业教育体系的重要组成部分,目前,我国高职院校基本设立了大学生创新创业教育课程,并以必修和选修课的形式计入学分管理。但就高职院校创新创业课程教学的现状来说,重理论而轻实践是广泛存在的一个突出问题。简要阐述高职院校创新创业课程教学改革的必要性,提出以“互联网+”大学生创新创业大赛为核心来构建“教、学、赛”一体化的教学模式,通过以赛促教、以赛促学、以赛促改来提升高职院校创新创业课程教学的实效性。     

“教、赛、学一体化”教学模式在“药理实验”教学中的应用

随着教育的不断深化改革,职业教育也逐渐有了自己的发展模式。而在"药理实验"课程教学中,"教、赛、学一体化"教学模式顺应了职业教育的发展趋势,本文就"教、赛、学一体化"教学模式做了详细的阐述,对其概念进行了比较深刻的剖析,并对"教、赛、学一体化"教学模式在"药理实验"教学中的应用进行了探索与实践,为"药理实验"课程中的职业教育提供了更好的建议。     

“教、学、做”一体化的实验教学平台设计

“教、学、做”一体化教学模式是以教育家陶行知提出的“教、学、做”合一的教育理论作为教学理念,以“做”为中心,并以此去设计、组织和实施教学,达到培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用型人才的教学目标.教、学、做”一体化作为一种教学模式,应用于电工基础课程的教学,围绕教学模式结构的核心问题——建立操作程序展开教学实践.     

基于“以赛促教、以赛促学”的高职英语教学改革与创新实践研究

阐述“以赛促教、以赛促学”的基本含义。分析“以赛促教、以赛促学”背景下高职院校进行英语教学改革与创新的意义及存在的问题。针对有关问题,探究改革与创新高职英语教学模式、促进学生综合成长与发展的有效对策。提出开展板块式英语教学、解析竞赛要求并实施项目化教学、备赛“常制化”并融入日常教学、增强参赛学生英语专业技能训练、在英语教学课程内容中有机融入比赛内容、优化英语评价体系等策略。     

高职“教、学、做”一体化课程建设研究与设计

本文从高职教育现状的分析入手,就高职“教、学、做”一体化课程建设问题进行了系统的分析与设计.     

“以赛促学 以赛促教”导游人才培养模式创新研究与实践

高职教育应突出职业岗位能力的培养,将切合行业的新理念和新要求运用于教学改革中,利用各种平台及教学模式,努力提高人才培养质量。本专业教学团队近几年来一直在探索"以赛促学以赛促教"导游人才培养模式,并对其进行创新性研究与实践。     

中职会计专业“教、学、做”一体化教学实践探讨

随着我国经济的不断发展,以及市场经济环境的日趋复杂,社会对于会计专业的人才提出了更大的需求与更高的要求。中职学校作为我国初、中级会计人才培养的一个重要阵地,在核心专业课程的教学过程中实践"教、学、做"一体化教学,激发学生兴趣,提升教学质量,为社会发展培养更多的实务能力强、操作水平高的会计专业人才,是非常有必要而且可以实践推广的。     

指向“教、学、评”一体化的高中英语语法教学实践

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教、学、评是三位一体的关系,评价持续地嵌入到教与学的过程之中,为落实教学目标的达成程度,调整或改进教学活动提供了强有力的保障和依据。本文结合一节语法课教学课例,阐述了指向“教、学、评一体化”的高中英语语法教学策略,即课前准备策略：遵循课标理念,提升教学能力、深入研读教材,拟定教学主线、科学分析学情,精准制定目标;课中实施策略：跟进多元评价,动态调整要求、搭建反馈支架,提升评价效果;课后反思策略：填写过关清单,评价所学知识、开展访谈调查,用好评价数据。     

“以赛促学、以赛促教”的经管类高职生实践能力培养模式研究与实践

面向当前职业教育的对象,启发学生主动实践,是提升高职生综合素质和能力的关键所在。而技能竞赛是培养经管理类高职生主动实践能力的重要手段,是提高其综合素质的重要组成部分。文章对"以赛促学、以赛促教"进行经管类高职生实践能力培养的理论基础、模式内涵、实践效果和需要改善的问题进行了较为详细的分析和阐述。     

核心素养培养需要“教、学、评”一体化

"教、学、评"一致性和"教、学、评"一体化是落实立德树人教育根本任务、发展学生学科核心素养的重要举措。课程实施中,要聚焦学生核心素养,在情境问题解决中教学,着力研究学科核心素养的评价难题。     

高职“教、学、做”一体化教学模式初探

本文就高职＂教、学、做＂一体化教学模式内涵、高职＂教、学、做＂一体化教学模式构建的必要性进行了分析,并提出高职＂教、学、做＂一体化教学模式的构建要从高职院校师资队伍建设、优化各专业的课程体系、营造进行＂教、学、做＂一体化教学模式的良好环境三方面进行。     

中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究

教、学、做一体化"教学模式是理论与实践互相渗透,互相服务,以"做"为中心,"做中教"、"做中学"、"做中评"的一种整体化教学模式。实施"教、学、做一体化"教学模式能有效解决中职分析化学教学理论与实践脱节,教与学脱节,学与评脱节的问题,文章从"教、学、做一体化"教学模式的含义,实施"教、学、做一体化"教学模式的现实意义以及如何实施等几个方面对"教、学、做一体化"教学模式进行了探讨,提出了精选课程内容,构建"双师型"教师团队,构建"教、学、做一体化"教学区域,实施整体评价等具体实施方法。     

基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构

基于学科核心素养理念及教、学、评一体化、真实性评价、主题(项目)学习理论,结合高考命题与课程标准关于学科内容和学科核心素养的一致性分析,建构化学核心素养教、学、评一体化课程实践模型,对课程标准规定的必修、选择性必修、选修课程内容提出主题式单元整合课程实施方案。     

化学“教、学、评”一体化的认识与实施策略分析

随着新高考方案的颁布以及实施,目前的高中化学命题趋势也越加多元,关注学生化学学科核心素养的达成程度,以测试学生学业质量标准达成程度为目的。化学教学应从教、学、评的一体化教学模式出发,进一步深化对化学学科育人价值的认识,做好教学一体化、学做一体化、做评一体化,完成新型化学课堂的构建,促进学生化学学科核心素养的形成与发展。     

基于“教、学、评”一体化理念的高中数学教学策略

新课标理念的发展明确了核心素养的教学目标,但在当前的课堂之中因目标模糊、评价不到位、“教、学、评”不一致等因素的影响,阻碍着教师素养的发展.“教、学、评”一体化理念的渗透,为优化教学现状、推动核心素养落实指明了道路.基于此,文章以高中数学为研究对象,对“教、学、评”一体化理念的真正落实展开了深入的研究.     

高职软件技术专业“教、学、做、评”一体化模式的研究与实践

文章以滨州职业学院软件技术专业为例,分析了高职课程开发现状,探索了"教、学、做、评"一体化行动导向教学模式,并在软件技术专业课程教学中进行实践。结果表明,该模式的实施在学生职业能力提升和职业素质培养等方面取得显著教学效果,在高职院校软件技术专业具有一定的推广应用价值。     

火电厂集控运行专业“教、学、做”一体化教学模式的研究与实践

从火电厂集控运行专业实际出发,结合当前高等职业教育新理念,围绕"教、学、做"一体化教学模式改革方向,修订了火电厂集控运行专业人才培养方案,以学生为主体进行了"教、学、做"一体化教学模式的研究与实践,提出了实现"教、学、做"一体化教学方式的保障条件及提高教学效果的考核方式。     

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究

基于具体观察、对比、分析发现,虽然在相应教学实践中取得了一些成绩,但实际教学中存在很多问题,各种问题能否较好解决会对深度学习教学实践状况产生直接影响。文章对相应的教学实践问题予以分析,并联系实际提出更为有效的教学策略。