小说阅读考前复习

高考小说阅读设题与小说这一文体的特征密不可分，考查范围包括梳理情节、分析环境、赏析人物、鉴赏方法、揭示主题、鉴赏评价、评价探究等方面。     

抓住契机，深入文本阅读小说

高中语文教材编入了为数不少的小说，且多是古今中外的名家名著。这些作品的文学价值是在学生的阅读鉴赏过程中得以实现的，鉴赏品味这些名家名著意在逐步提高中学生的阅读能力、欣赏水平。其中的关键在于教师如何引导学生走进文本，而非走过文本。我们不能热衷于花哨的教学手段或教学方法，在缤纷一片中只留下热闹一场，更不能让教学过程流于形式，游离于文本之外。我们应该利用阅读的契机深入文本阅读。     

丰富小说戏剧鉴赏形式提高学生综合素质

小说和戏剧是学生喜爱的文学形式。小说和戏剧的阅读占学生阅读内容的大部分。但普通的阅读达不到“把握作品情节,鉴赏文学作品的艺术特色,评价作品的思想内容”的教学目标。这里的“鉴赏”是较高级的语文能力,所以我们不能将文学鉴赏与阅读文学作品混为一谈。因为文学鉴赏虽然离不开阅读文学作品,但仅仅一般地阅读文学作品是远远不够的,只有将读者的感知、想像、理解等诸多功能充分调动起来,处于无障碍状态,从而获得精神上的超脱和愉悦,这种阅读才能被称为文学鉴赏。为了在小说、戏剧鉴赏中提高学生的综合素质,笔者在教学中采取了以下做法:…     

浅谈高考小说阅读鉴赏

小说阅读鉴赏是新课标语文高考文学类文本阅读考题,属于选考部分。考试内容包括分析综合、鉴赏评价和探究三部分,能力层级分别为C、D、F,包含1道客观题和3道主观题,卷面分值20分,占试卷总分的13.3%。然而学生在答题中往往不能得高分,为此,笔者就小说阅读鉴赏的几点思考总结出来,权以抛砖引玉。     

如何阅读鉴赏小说

小说是高中语文教学中一种主要的文学体裁,它以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。加强小说的阅读鉴赏指导,对于提高学生的语文素质具有重要作用。那么如何阅读鉴赏小说呢？     

端午节的“五红”

春节、端午、中秋、重阳节等节日是中国几千年流传下来的传统节日。在这些传统节日里我又觉得端午别有一番风韵。著名作家汪曾祺《端午的鸭蛋》反映了他自己家乡的端午是怎样度过的,而因为地方的差异节日的风俗习惯也各不相同。下面我就简单的谈一谈我家乡的端午特产。     

小说人物形象鉴赏模式探微

人物形象赏析是小说鉴赏的一个重要内容。小说人物形象体现了某一类型的人物特征,蕴含着深刻的社会主题,折射着丰富的社会生活形态。作者在结合学生的现时小说鉴赏水平、遵循阅读认知规律、秉承新课标的教学理念的三重思考下,着重用借助描写技巧析人物、联系社会背景懂人物、个性化探究评人物这＂三块砖＂帮学生搭建起人物鉴赏之桥,引领学生得以信步闲赏书中人。     

新课程理念下的小说鉴赏教学

目前,语文课堂模式化教学的现象仍然存在,它给学生阅读文学作品带来了困难,机械被动的接受抹杀了学生作为接受主体的创造性,甚至导致学生产生厌烦心理。其实,鉴赏文学作品首先要以阅读为主,要重视接受者的主体作用、能动作用,教师的点拨要少而精,点到为止。小说鉴赏教学由表入深有三个层面:浅表性教学、深入性教学和鉴赏性教学。浅表性教学是培养学生对语言和人物形象的感受能力,教学形式多数是阅读、识     

浅谈小说阅读的技巧

小说阅读欣赏是高考必考题,一般采用主客观混合的形式,以主观题为主。它与论述类文本阅读形成互补,侧重考查学生的综合分析能力、鉴赏评价能力、有创意的解读能力等。这对学生来说是一个难点,要想做好小说阅读题必须做到以下几点:准确把握故事情节,全面分析环境描写的作用和人物形象,理解小说中运用的各种技巧。     

高中小说教学中的体验与创新

《高中语文新课程标准》在阅读与鉴赏中提出了使学生具有独立阅读能力;注重个性化的阅读;具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵;学会鉴赏文学作品;具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野等14项课程目标。在实施建立中,进一步指出通过阅读和鉴赏,陶冶情性,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修养。通过阅读和思考,吸收中外古今优秀文化的     

构建精彩小说阅读教学课堂之策略——以孙犁的短篇小说《芦花荡》为例

<正>教学孙犁的短篇小说《芦花荡》主要是引导学生鉴赏文本中所蕴含的战争小说的另类风格。这是一次基于阅读、鉴赏战争小说又高于阅读、鉴赏战争小说的艺术鉴赏活动。故此,我们有必要探寻激发学生乐读、善读、善品孙犁《芦花荡》浓厚兴趣之策略。一、灵动导入,诵读品鉴文本孙犁的《芦花荡》是古今中外浩如烟海的战争小说中具有另类特质的、颇具艺术张力的语言艺术。因为在     

找准切入点,带学生看透小说人物

小说教学是高中语文教学的重要内容,其中对人物鉴赏技巧的指导又是重中之重。然而很多学生在这一方面却全凭主观印象,没有掌握有效的人物鉴赏技巧,导致小说阅读能力不高。为此,教师应当找准小说教学的切入点,使学生对人物的鉴赏能力更上一层楼。以下将结合实例,从正面描写切入、比较鉴赏切入和尝试道具切入三个方面谈一谈如何教学生学会鉴赏小说,希望有助于语文教学质量的提升。     

高中小说教学中的读写结合训练探微

高中语文教材中,入选了诸如欧·亨利的《最后的常青藤》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》等文质兼美的文学艺术作品.教学时,很多教师非常注重引导学生对小说的三个要素即典型的人物形象、完整的故事情节、典型的自然环境和社会环境等的分析和鉴赏,因为这是学生阅读和鉴赏小说的最基本内容.但是,我认为,在小说作品的教学中,不应该仅限于此,而应该在引导学生充分阅读和深度鉴赏小说作品的基础上,挖掘蕴含于作品中丰富的写作素材;引导学生通过阅读文质兼美、意蕴丰富的小说作品带动写作训练;再以写作训练促进对小说作品的阅读和理解,使小说作品的教学形成一个读写结合的教学整体.其具体方法如下.     

品味小说语言,挖掘文本内涵——以《桥边的老人》为例

<正>南京大学中文系王彬彬教授认为,读小说就是读语言,欣赏小说就是欣赏语言。《高中语文课程标准》也在"阅读与鉴赏"中提出"根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力"的要求。因为小说的内容、情感、主旨等都是通过小说的语言来表达出来的。人民教育出版社出版的高中语文选修教材《外国小说欣赏》选录了美国著名作家海明威的短篇小说《桥边的老人》。这篇小说没有像他的其他小说那样注重英     

小说阅读专题攻略

点击考纲：《2010年广东省语文考试大纲的说明》对文学类文本阅读作出这样的说明：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏,注重审美体验。感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力：理解作品反映的社会生活和情感世界．探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”     

鉴赏小说中的人物形象

小说的主要功能之一,是借助人物形象的塑造,来表达作者的思想倾向,并与时代精神相应和。因此,鉴赏人物形象、理解作者的思想倾向,是提高小说阅读鉴赏能力的关键。那么,怎样鉴赏小说中的人物形象呢?大致来说,可从以下方面入手:     

莫让实用遮望眼——鉴赏小说人物形象的一个切入点

获得审美体验是中学语文阅读鉴赏教学的一个重要目的，要实现此一目的，准确地把握鉴赏作品的原则至关重要，这一原则应当是建立在审美价值之上的。文学作品虽然有其多元价值，但最本质的价值功能只能是审美价值．离开审美价值，文学艺术就不成其为文学艺术了，对小说而言，能否成功地凸现人物的审美价值，无疑是决定其整体艺术价值高低的关键，而作为读者，     

浅谈小说阅读的技巧

小说阅读与论述类文本阅读形成互补,侧重考查学生的学生的分析、运用能力、鉴赏评价能力,以及个性化阅读、有创意的解读能力等。小说阅读是高考试题中的难点,做好小说阅读题必须准确把握故事情节,全面分析环境描写的作用和人物形象,理解小说中运用的各种技巧。     

心智技能培养与小说欣赏阅读

小说的欣赏阅读,是高中语文教学的重要内容。“培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”,是教学大纲规定的教学目的之一,“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧”,是教学大纲在阅读能力训练方面提出的要求之一。要实现大纲要求,就必须培养学生小说阅读的心智技能。要培养欣赏阅读能力,为什么不仅要掌握相关的文学鉴赏知识和文体知识,而且要培养相关的心智技     

关于现当代小说的阅读鉴赏教学

深具理性精神与人文品质的中外优秀现当代小说在现行高中语文新教材中博占多席，以其于人类浩荡历史的众生话语式的解读及其关注芸芸众生的普世情怀，示人以历史的别解、具体可感的哲学、耐人寻味的生命形式。然而，面对此类改造与引领人类精神的鸿篇巨制，有人使小说阅读鉴赏教学沦为一目十行的浏览，半饥半饱的浅尝，甚或是思想政治教化的媚宠。有的竟被以教育的名义条分缕析肆意割据，阳春白雪，不辨牛马。我认为有必要来谈谈现当代小说关于阅读鉴赏教学方面的问题。