职业教育质量评价指标的争议与追问

职业教育质量观是职业教育质量评价的基准,现今学术界关于职业教育质量评价指标存在"学生(职场)能力"、"投入-过程-结果"、"学生评价、社会评价和学校评价"、"内部-外部"等几种不同的观点。在评价指标上学生的综合能力较职场能力、职业发展和就业质量较就业率更能体职业教育的价值。世界其他国家和国际组织的职业教育评价指标为我国评价指标的构建提供了参考,尤其是效率、公平的理念,但指标的设计必须基于本国教育现实和政策环境。总之,职业教育质量评价既要注重劳动力市场结果,也要注重学生综合素质,同时也要考察结果背后的过程;既要注重短期效果,更要考察长期效果;既要考虑效率也要注重公平。     

澳大利亚国家战略行业审计对我国职业教育质量评价的启示及思考

澳大利亚职业教育质量评价形式多样,且各具特色。对不同行业的培训包及其颁发的职业资格证书进行国家战略行业审计,是澳大利亚职业教育质量评价中独具特色的一种。它通过建设具有行业统一标准的培训包,使澳大利亚的职业教育始终与行业紧密连接;在评价过程中坚持通过科学抽样广泛征询各方意见,为所有职业教育利益相关群体提供了评价职业教育质量的话语权;同时,依据审计结果为参与职业教育的不同机构制定进一步的行动方案,使国家战略行业审计成为激励职业教育提升质量水平的重要一环。通过学习借鉴澳大利亚的成功经验,可以为进一步完善我国职业教育质量评价体系提供一些有益的启示。     

国外职业教育质量评价“第三方”参与状况对我国的启示——以美、英、德、澳四国为例

国外第三方参与职业教育质量评价已成为一种常态,美国、英国、德国、澳大利亚等国家的职业教育质量评价中,都在不同程度上引入了第三方参与机制。美、英、德、澳四国第三方评价在评价主体、评价标准、实施过程及保障机制各有特点。结合我国职业教育评价实际,并借鉴国外第三方评价的成功经验,有助于建立和完善我国的职业教育第三方评价机制。     

职业教育高质量发展的内涵——兼与相关概念的比较分析

职业教育的质量评价应寻求最大程度地实现利益相关者的共享价值,形成全面、平衡的评价体系。职业教育高质量发展超越了外延式发展和内涵式发展,立足社会需求和经济发展定位其发展方向。职业教育特色发展和高质量发展互为基础、相辅相成,这种关系也是职业教育自我提升的重要机制。职业教育高质量发展追求的是卓越的职业教育质量,最终体现在学生发展成就上,具体包括职业素养、自主解决问题的能力和创新能力。     

职业教育学生差异性评价研究

当下的职业教育的学生评价方式仍然是秉持"知识至上、操作技能至上"的理念,忽视职业学校学生的职业人文素养的综合考评,导致职业学校一种新型的"应试教育之殇""应赛教育之殇"和"考证教育之殇"的产生。文章探讨对传统的职业教育中划一性评价进行合理的解构,重构差异性评价体系,真正体现职业教育学生评价存在的独立价值。     

职业教育人才培养质量的指标体系研究

满足地方经济发展对高素质高技能应用型人才的需求,是职业院校存在的基础,是地方职业院校自身价值的体现。本文首先队职业教育的概念做出了相关的界定,提出一套适用于职业教育人才培养质量指标体系,这种评价体系从人才培养目标、人才培养规格、人才培养教学体系以及创新性来评价职业教育人才培养质量,以此对职业教育的人才培养质量进行有效评价。     

现代职业教育体系构建的障碍因素分析

现代职业教育体系构建的关键问题不仅是框架的科学性问题,更有外在的观念、制度和措施等问题。其中,政府行政权力过度导致职业教育发展不能充分发挥各主体的作用;社会本位的价值取向导致职业教育过度重视其社会价值,忽视了受教育者的个体发展功能;职业教育类型观的缺失导致职业教育缺乏理论基础和逻辑支撑;职业教育发展的规模情结导致职业教育质量备受质疑;技术文化的式微导致职业教育缺少文化根基与人文浸润,实质上是一切职业教育问题产生的根源。上述因素的存在,不仅影响了现代职业教育体系框架的科学性,而且也影响着现代职业教育体系实现的速度和水平。     

教育评价理论的发展及其对职业教育评价观的影响

教育评价理论的发展经历了四个阶段,每个阶段的价值取向有所侧重,反映在职业教育上则影响着相应时期的职业教育质量评价观.文章强调了职业教育的教学评价不仅要从对学生掌握知识和技能方面评价学生,更重要的是要评价学生是否获得人格的全面完善和身心的全面发展.     

国家主义职业教育及其区域实践

国家主义是一种国家利益至上的政治哲学观。国家主义向职业教育的渗透导致了国家主义职业教育的兴起,具体表现为发展职业教育成为了一种国家理性,而职业教育则要为解决国家的现实问题出力。在职业教育与区域经济的互动中,区域职业教育登上国家舞台,而与产业对接、为城镇化开发农村人力资源等则是其重要任务。区域职业教育目前只能是国家主义职业教育的一种区域实践,它既要遵循国家的方针政策,又要彰显国家的教育特色。国家主义是区域职业教育最大的原则立场。     

基于真实性评价理念的职业教育学生评价初探

学生评价是对学生优秀程度的一种价值判断,也是对学校教育教学的效果的检验,对促进学生的发展起着至关重要的作用。随着职业教育教学改革的深入,评价体系改革的滞后已经成为当前一个不可忽视的问题。针对当前我国职业教育学生评价存在的问题,探讨了一种以人为本的评价理念和评价方法——真实性评价。在对真实性评价的内涵和特点分析的基础上,从目标定位、项目任务设计、标准设定、量规设计等方面详细阐述了职业教育真实性评价的设计流程。     

职业教育价值的本质问题初论

价值是标志主体与客体之间利害关系的一种哲学范畴。任何价值都是具体的,亦即随着时间、地点等条件的变化而变化。价值有大小与性质之分。从性质上说,价值可以划分为正价值、零价值和负价值,通常我们将正价值简称为价值。价值不仅可以被发现、被创造,而且还可以相互转化。职业教育的价值,是指作为客体的职业教育与相应“主体”之间的相互关系和作用．通常表征的是二者之间需要与满足需要的肯定或否定关系。职业教育价值的本质就在于其对社会成员的集约高效的职业化功能和提升社会成员职业活动主体性或自由度的功能或属性。职业教育是一种价值活动．是有价值的．但是并不排除在一定的特殊具体条件之下的无价值和负价值的情形。     

析道德教育中的僭越现象——由“不准女生留长发”引发的思考

偏好、规范与道德不在一个价值位阶上,如果将低位阶的偏好和规范代替道德,那就是偏好与规范对道德的僭越。不幸的是,这种僭越在道德教育中是一种常见的事实。僭越的后果非常严重。导致道德教育的不道德。僭越背后隐藏着现代教育的深层问题——成人主义与德育的工具化。     

中国职业教育质量国际竞争力比较

借鉴和运用当代国际竞争力理论与评价体系,对经济合作与发展组织成员国及伙伴国家与中国的职业教育质量竞争力水平进行度量。结果显示,中国在ISCED3、ISCED4及ISCED5B层次上的职业教育学生毕业率与其他参与国家相比,均位于前列,但同时也反映了中国有可能存在学生教育选择单一化,上升与就业通道不畅,职业教育和普通教育缺乏横向有效沟通等问题。     

打造自己的内在实力

办好教育离不开社会、政府和政策的支持。在国家加强职业教育发展的宏观背景下，中职教育有了一个前途光明、定位明确、可持续发展的大环境。与此同时，社会经济的发展也对职业教育提出了更强烈的规模与质量诉求，要求职业教育有一种内在的发展实力。从这个意义上说，职教新形势仅仅是一种机遇而已，还需要我们紧紧抓住。     

城镇化进程中职业教育校企合作质量评价研究

文章在理清城镇化、质量评价等概念基础上,梳理了我国职业教育质量评价现状,分析了城镇化背景下的职业教育校企合作质量评价存在的问题,提出完善国家质量认证及建立质量评价排行榜,强调行业企业不仅参与技能人才培养过程,还应当参与到职业教育质量评价中。     

线上教学质量双面性： 对照组检验与学生偏好评价的不同结果

对于大规模的高等教育在线教学质量评价众说纷纭。已有的研究调查发现本科学生大体上更偏好线下教学。然而，学生的偏好只反映了其主观意愿的一面。利用“中国高水平大学课程教与学追踪调查”（CUCE）数据库，得到中国三所顶尖大学的同一批课程疫情前的6264份线下教学样本及2020年春季学期的4451份线上教学样本，构成授课内容与教师均相同的对照组。统计分析显示，在课堂体验、学业投入和课程满意度三方面，学生的主观偏好均倾向于线下教学。线上线下对照组比较分析却发现，线上教学在这三方面的教学效果显著高于线下教学，效应值均低于0.04。学生主观偏好与对照组比较两种评价路径得出不同的质量评价结果。由于应急情况下师生为线上教学付出大量投入，在有限程度上提升了教学质量，但教学效率可能偏低。低效应值也表明课程质量不取决于线上或线下教学形式。常态下在线教学的质量还有待进一步检验。     

职业教育价值的理性沉思

从职业教育价值的概念及基本构成出发,初步阐述了职业教育工具价值由合理性衍变为合理化的实践机制,以及个人个体化导致的本体价值的偏失,由二者所造成的价值危机的结果。消弭其二元对立的根本策略是回到本源的生活世界,重新审视价值主体存在的现实意义,并在此基础上指出职业教育的价值真正体现为通过其作用来增强个人主体的本质力量,从而改善或提高他们在职业世界生活的质量。     

新时代职业教育评价改革新方向

职业教育评价是深化新时代职业教育体系建设和改革的风向标与指挥棒。体现逻辑模型理念的教育评价模式聚焦专业建设质量,成为国内外职业教育评价改革的方向。然而,当前我国职业教育评价多从某一方面或某一阶段考察人才培养成效,无法切实反映职业教育人才培养的整体情况。职业教育评价改革需要聚焦专业建设质量,通过加强顶层设计、增强评价专业性、拓宽评价覆盖面等手段,推动职业教育的高质量与强适应性发展。     

公共价值视域下职业教育治理的现实困境与推进策略

职业教育治理是国家教育治理体系的重要构成部分,构建多元主体共同治理格局是当下职业教育治理亟待解决的重要课题。研究表明,职业教育多元主体之间的利益冲突是阻碍多元共治的主要症结,其本质反映的是多元价值之间的冲突。公共价值理论超越了传统公共行政范式和新公共管理范式对单一价值目标追求的局限,关注集体偏好,有效整合多元价值,要求多元主体参与政治协商表达,把职业教育治理提高到公共价值创造的高度,为职业教育治理提供了新的思路与方法。基于公共价值战略三角模型,从公共价值、合法性与支持、运作能力三个维度分析职业教育治理,发现职业教育治理存在价值理念冲突、合法性与支持不足和运行管理低效等问题,公共管理者为实现职业教育多元共治应该增强价值使命,着力凝聚多元主体价值共识;加强政治管理,有效引导多元主体参与治理;提升运行能力,建立多元主体共同治理机制。     

新时代我国职业院校学生职业能力综合评价的新思考

当前,中国特色社会主义进入了新时代。无论是职业教育的宏观方针,还是职业教育的中观或微观政策,都会直接或间接地影响职业教育转型和在新时代价值的实现。职业院校学生职业能力的培养与评价是职业技术技能人才培养的关键环节,为了顺利实现职业教育的转型发展和在新时代价值的有效实现,必须依据职业教育转型的本质与新时代对职业教育的本质要求,科学审视现有的职业院校学生职业能力的综合评价。在新时代,我国职业院校学生职业能力评价应贯穿"工匠精神"培育这条红线。