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背 景新编初中语文第四册中有一个单元多的人物传记 ,这些传记记录了一些古今中外的对人类文明的发展产生了很大影响的人物的事迹 ;同时在文言文单元中又有些选自于《战国策》和《史记》中的人物传记 ;在写作板块中又要求学生能够写出自传或他人小传。可以说 ,会读传记 ,会写传记 ,用传记人物的精神品格来涵养自己的文化品位 ,提升人格是本册书的教学的重点之一。我在教学中提前编排好了本学期学生课外阅读的大范围 ,并要求好具体的展开方式和操作过程 ,自我感觉使学生在参与定向课外阅读的过程中取得了一定的效果 ,达到了以学为主的目标。… 相似文献
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阅读文史书籍或从事学术研究,常需了解查核某些历史人物的生平,但古今人物,繁如银河之星,各种资料,又复浩如烟海,究应从何入手呢?借助人物传记资料索引,便可迅速而准确地找到有关历史人物原始资料的线索。《唐五代人物传记资料综合索引》、《四十七种宋代传记综合引得》、《辽金元传记三十种综合引得》、《八十九种明代传记综合引得》和《三十三种清代传记综合引得》是现有的几种比较重要而又易于见到的传记资料索引,这五种索引,时间上前后相衔,共收十一万余人,自唐至清近一千三百年间的重要历史人物,几乎都可从中找到。其中,《唐五代人物传记资料综合索引》为傅璇琮、张忱石、许逸民所编,新近 相似文献
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何养岩 《中国小学语文教学论坛》1992,(Z1)
本单元为古代人物传记单元。前3篇课文的传记性质十分明显,《祭妹文》可看作是别具一格的传记文。本单元教学,宜按照人物传记的体裁特点和提高古代散文阅读能力的总体目标编制教案。一单元教学设想 (一)教学目标 1.联系已学的同类课文,熟悉古代传记文的两个特点:善于选取典型事迹繁简分明地表现人物;表达方式以记叙为主,结合进行评议、抒情。 2.从高中毕业班角度考虑,抓紧文言语法和古文知 相似文献
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初语■■第三单元一共两篇课文(《祖冲之》《哥白尼》),都是人物传记。在现行初中语文教材中,语体文的传记仅此两篇。教学传记,要抓住传记的特点。传记的特点首先是内容要求真实。人物传记写的是真人真事,材料必须真实可靠。所以,《哥白尼》一文写哥白尼的出生,写他到克拉科、到意大利学习,时间、地点、乃至年龄都交代得十分清楚。《祖冲之》一文中所提到的人物,所记述的事件和引用的言论也都有据可查,如第四节所写的祖冲之跟戴法兴的辩论,时间交代具体,引用的话出自他的《辩戴法兴难新历》一文。这些精 相似文献
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吴应海 《快乐作文（低年级版）》2021,(7):18-21
[写作指引]
部编版语文八年级上册第二单元的作文训练是"学写传记".所谓人物传记,就是介绍人物生平事迹的文章.读了这些作品后,不少同学跃跃欲试,也想尝试写一篇简单的人物传记.那么,怎样才能写好一篇人物传记呢?下面,就请走进今天的作文聊吧,听吴老师来聊一聊这个话题吧!
[写作导航]
第一个问题:写哪一种传记?
这是从篇幅长短角度来说的.人物传记可长可短,长的可以是厚厚的一本书,像《名人传》《居里夫人传》;短的可以是一篇文章,像朱德写的《我的母亲》等;还有的甚至更短,只有几百字而已.同学们初学写传记,应当从写小传入手.小传比较简略,只写人物的主要生活经历和成就等,甚至只选写人物的几件典型事例. 相似文献
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吴应海 《初中生学习指导(初三版)》2023,(4):13-15
<正>所谓人物传记,就是介绍人物生平事迹的文章。学习了一些传记作品后,不少同学跃跃欲试,也想尝试写一篇简单的人物传记。那么,怎样才能写好一篇人物传记呢？下面,听吴老师来聊一聊这个话题！一、写哪一种传记？这是从篇幅长短角度来说的。人物传记可长可短,长的可以是厚厚的一本书,像《名人传》《居里夫人传》;短的可以是一篇文章,像朱德写的《我的母亲》等; 相似文献
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裘樟鑫 《中国小学语文教学论坛》1992,(8)
一单元整体设想 (一)教学目标及设想本单元是整套初中教材记叙文阅读训练13个点中的第12个训练点。教学要求是:理解并掌握选择典型事例,按一定顺序表现人物思想品质的写法。五篇课文都是写人的,写的都是真人真事,两篇是散文,三篇是传记,共同的特点是选择典型事例表现人物的思想品质。材料组织顺序安排,丰富多姿。《回忆我的母亲》有明显的时间顺序;《藤野先生》按照表现主要人物品质的需要组织材料;《哥白尼》和《祖冲之》是传记,记叙人物生平和主要事迹,并插入适当议论;《潘虎》是革命回忆录,也是文学性的人物传记,有较强的故事性。 相似文献
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本单元教学重点是: 1.学习文言小说、人物传记叙述故事、刻画人物的方法。 2.学习古典小说、书序、传记等文体知识。 3.学习一些古代文化常识,提高阅读文言文的能力。 4.掌握本单元“岁”、“惊”,“习”等28个文言实词和文言虚词“然”的用法和意义。 教学突破方案 根据单元教学重点的要求,学习本单元可运用比较阅读法,了解本单元课文的文体特点,辨析小说和人物传记在表现手法上的不同点,《序》则可与一般书序相比较,区别其异同;比较四篇课文在评价人物上写法的异同。 (一)自读为主,提出问题讨论答疑,实行导学法学习《促织》、《柳敬亭传》两文。 相似文献
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传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹,包括自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱等,纪实性是传记的基本要求。语文课本中有很多传记作品,如：《名人传》《富兰克林自传》《老舍自传》《廉颇蔺相如列传》《唐宋八大家小传》《启功传奇》《梅兰芳画传》……不少单元对传记的内容特色等还作了专门论述。 相似文献
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于欣 《延边教育学院学报》2010,24(1):6-8
《三国史记》是朝鲜古籍中的第一部纪传体断代史,以记人为主．仅就人物而言,《三国史记》就包括国王在内的190余人的传记,大致把活跃在中国东北和朝鲜半岛近十个世纪的重要人物都纳入了书中。本文仅以列传为倒,分析《三国史记》人物传记在人物材料的取舍上主要采取的方法——集中法。 相似文献
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陆精康 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3)
正作为历史巨著的《史记》面世已有两千年之久,作为综合艺术的话剧传入中国则不过百年。两者之间似乎没有多少共同点,其实不然。《史记》中有不少人物传记,人物个性主要靠人物自身的语言、动作、表情的展示表现出来,给人一种直观的印象,而直观性正是戏剧独具的艺术特点之一。《史记》人物传记对人物的心理往往不作直接剖析,对事件的背景往往不作细致描述,而是让传记人物的对白及动作成为最精彩、最能表现人物形象 相似文献
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李小军 《语文月刊(学术综合版)》2012,(11):46-47
《苏武传》是人教版必修四第四单元中的一篇重要课文，该单元学习的重点是古代人物传记，分别选取了《史记》中的《廉颇蔺相如列传》、《汉书》中的《苏武传》及《后汉书》中的《张衡传》。其中《苏武传》是整个单元中篇幅最长、文言现象和人物关系相对复杂的一篇课文。可就是这样一篇重要的课文，笔者在教学过程中却发现教材在注释此文的时候有多... 相似文献
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一、单元整体理解 本单元四篇课文是从史书和人物传记中节选的,前三篇是根据史实而写的历史性传记,后一篇是书信。按照单元课文的共同特点,应该把握两点。 1. 选择典型事件,运用个性化的语言和细节描写以及对比方法,刻画人物性格。 《鸿门宴》记叙和描写了项羽、刘邦双方斗争的场面,人物众多、气势宏大、斗争错综复杂。作者抓住了项、刘两个主要人物,选择典型事件,通过富于个性的语言和行动展示了人物的性格特点。项羽坦率轻信,骄矜自大,刚愎自用;刘邦深谙世故,多谋机诈,善于权术。《项羽本记》是项羽的专传,而在“鸿门宴”一节中,作者对他正面直接描写较少,主要是通过对其他 相似文献
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读一部好的人物传记，可以使人的一生都受到影响。中国少年儿童出版社编辑出版的《世界大人物丛书》，就是特意为广大青少年读者朋友准备的大型人物传记故事丛书。这套丛书介绍给读者的“大人物”，都是在政治、军事、经济、科学、思想、文学艺术等方面有过重大影响和重大贡献的，他们曾对世界的历史进程产生过巨大的作用。《世界大人物丛书》目前已经出版了50多种，还有一些将陆续出版。和其他的人物传记读物相比，它独具以下的特色：这套人物传记不同于一般的名人传记，所有入选传主都是对世界的历史进程产生过重大影响的人物。其中，不但… 相似文献
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这个单元是名人单元。据有关部门调查,中学生最喜欢阅读的课外读物,初中生是小说、人物传记,高中生是人物传记、小说。可见人物传记在中学生心目中的重要地位。而人物传记,大都是名人传记。这些名人,有政治家、军事家、科学家和文学艺术家……他们为人类历史的发展作出了 相似文献
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楼银仙 《沙洋师范高等专科学校学报》2011,12(2):27-29
普通高中语文课程标准要求：认识传记作品的基本特性,尝试人物传记的写作。作者结合自己负责的课题《女性名人传记与女中校本教材开发的研究》,进行教学实践：一、写传记,不神秘,破除学生对写传记文的畏难情绪,让每个学生树立信心,掌握写传记的基本方法;二、以典范的传记作品引路,领悟传记写人记事的初步技巧;三、从写自传开始,逐步写其他人物小传,在写作中掌握传记艺术。实践证明这种方法可以较快提升学生的写作能力。 相似文献
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王正举 《中国小学语文教学论坛》2001,(21)
１．《五柳先生传》这篇纯文学性传记真的是陶渊明的自传吗？答：我国史书比较发达，传记一类文字也出现较早。司马迁的《史记》、班固的《汉书》等史书中都包括大量人物传记，而这些史传，尽管也具有文学性，可以称之为“传记文学”，但本质上属于历史。《五柳先生传》不同，它是纯文学性传记，不等于人物的纪实。说《五柳先生传》是作者的“自传”（“自况”）也只是在一定意义上讲。这是为什么呢？因为《五柳先生传》所写的一些五柳先生的生活情态的事，都可以从史传和《陶渊明集》有关作者的记事中得到印证。从这个角度来讲，可以说《五… 相似文献
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王关成 《渭南师范学院学报》2000,15(3):79-85
司马迁的悲惨遭遇促使他的思想认识产生质的飞跃。《史记》多处闪烁着批判和进步的光芒，人物传记尤其获得非常高的成就。但个人灾难也对人物传记的写作产生不良影响，使他不时地失去史学家的冷静，在素材的取舍、人物的评价上有不当之处；为一些不足称道的人物立传，有损于《史记》的历史价值。 相似文献