关于教师评价问题的几点思考

教师评价是对教师工作进行客观的价值判断。教师评价的三个评价标准是：现代教师素质评价、教师课堂教学过程评价、教师工作结果评价。解决教师评价组织实施中存在的问题，必须加强科学管理。     

新课程实施中的教师同事评价

在新课程实施过程中,要正视教师同事评价的意义。在实施教师同事评价时要规范评价程序,拟订科学的个性化的评价标准,应采用多样化的评价方法以保证评价结果的客观性。     

小学英语课堂评价的应用策略

<正>小学是学生学习的启蒙期,也是接受教育的关键时期,在小学教学中,如何加强英语教学能力,为学生的英语水平打下坚实的基础,是每个教师需要思考的课题。课堂教学评价是课堂教育的一个重要手段,有助于提高学生的学习积极性和兴趣,增强学生的英语水平,为以后能够熟练使用英语打下坚实的基础。小学教师应大力研究课堂评价教学方法,根据实际情况进行教学,做好学生的英语启蒙工作。1.课堂教学评价对小学课堂的重要性课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动,它主要评价教和学     

倡导发展性教师评价促进学校管理

在对中小学教师评价问题上,始终存在着重视评价结果、忽视评价过程,重视奖惩依据、忽视促进发展现象。奖惩性教师评价对全体教师的最优发展不利,在新课改的实施过程中应大力倡导发展性教师评价,突出教师在评价中的主体地位,立足教师未来发展,对教师全过程评价、全方位评价,将教师个人需要与学校发展需要融为一体,共同实现发展目标。     

过程性评价实施中教师的困惑与出路

近年来,过程性评价理念被越来越多的教师和教学管理者所接受和认可,尤其在对学生学习的评价领域应用较多,但在实施过程中教师面临着很多困惑：如何充分发挥评价对学习的促进作用,如何处理学生自我评价和同伴评价的结果,如何搜集和管理大量的评价信息。有效实施过程性评价应关注个体差异,强调学生的充分参与,建立两套评价信息管理系统。     

生物新课程课堂教学评价方案的构建

教学评价一直是一线教师最为关注的问题,教学评价作为教学工作的指挥棒对教学产生着巨大的影响,通过教学评价,可以使学生在学习过程中不断体验进步和成功,使教师获得教学反馈,对自己的教学过程进行再提高、再发展.     

小学生学业成绩评价

学生学业成绩评价,就是评价者根据一定的标准,对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价,既可使学生明确自身学业的发展方向,制定正确的发展目标,实现其自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学业评价观,掌握科学的教育评价理论和方法,转变教育方式,促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。一、评价主体的多元性 评价主体是指那些“能根据评价结果,为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求,对学生进行评价时,“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此,评价的主体除了教师,也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是,在评价过程中,学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处,从而互相启迪、互相借鉴,彼此取长补短,共同发展。其实,学生参与评价,这本身也是学生学习主体地位的重要体现。     

基于校本的专业评价模式研究

以沈阳师范大学本科专业建设状态评价工作为案例,通过对评价指标、实施过程和结果运用的考察,对一种基于校本的专业评价模式进行了研究,并对其功用与效度进行了分析与评价。基于校本的专业评价在"评价指标的制定""评价过程的实施"和"评价结果的运用"等评价的主要环节中,除了遵循专业评价的一般规律外,还应体现较强的校本性,也就是将体现本校专业建设实际情况的各种元素有机地融入评价过程中,切实地增强评价的针对性和实用性。     

教学质量监控体系下的教师评价问题探析

当前高校已经普遍连立教学质量监控体系并逐步完善,但在利用监控体系实施教师评价过程中．还有不少亟待解决的现实问题。通过对问题的比较分析得出,教学质量监控体系与教师评价在目标导向上具有一致性;评价内容上应考虑多方面因素;评价主体应吸纳多方参与,取长补短;评价结果应用上有利于教师的不断成长。     

现行高校教师评价机制中存在问题的探析

高校教师评价旨在对教师素质、能力或工作成绩等进行价值或水平判断,规范、激励教师的工作行为和工作热情,促进学校与教师的共同发展。然而,在评价环境、评价制度和评价实施过程中存在的问题很大程度上影响了评价功能的实现。本文针对现行高校教师评价机制中存在的问题进行探讨,尝试寻求解决的对策。     

农村初中德育活动课程的实施与评价

新课改后许多农村中学结合当地实际和新课改的需要,进行德育活动课程的实施与评价.为使其实施与评价更具针对性和实效性,明确农村初中德育活动课程的特点与价值取向具有重要意义.在实施方面:应建立健全组织机构,强化学校德育处的职能和作用;结合农村德育环境的创生性取向,富有创造性地实施农村初中德育活动课程;德育实施过程中坚持以活动促发展原则、趣味性原则、因材施教原则、自主性原则等.在评价方面:应坚持形成性评价和主体性评价的取向;对德育活动的组织工作评价应以学校管理者、教师为主要对象,对学生的品德结构完整性的促进度进行评价;对学生参与德育活动的评价应坚持个体内差异评价和非数量化评价相结合的基本方法.     

教师发展性多元评价模式的构建——对教师发展性评价再发展的思考

随着课改的不断深入，当前我国许多地方正在推行“英美范式”的教师发展性评价。这种新的评价模式对激发教师的工作热情、促进教师的专业化发展起到了积极作用。然而，各地在实施这一评价模式的过程中，也出现了一些问题，面临着一些困境。本文结合湖北省十堰市中小学教师发展性多元评价的实验研究，对教师发展性评价再发展问题作一探讨。     

促进教师专业发展的课堂教学评价研究

新课程要求课堂教学评价针对教学活动的进程和学生的表现情况进行激励性的评价,在出现问题时教师会发动学生对遇到的问题进行诊断性的评价,教师也可以与学生一起做形成性评价;可以通过测评进行量化评价,还可以针对量化结果进行个别研究以后再进行诊断性、     

实施自我评价标准对提高初中化学教师教学水平的探讨

有了符合基础教育课程改革要求的教师评价指标体系,并据此对教师进行评价,就能引导广大教师按照相应的科学评价标准来要求自己,从而不断提升自己,改进自己的教育教学工作,促进自身和学生的全面发展。所以制定教师课堂教学自我评价标准是一项重要的基础性工作,评价标准的实施同样也是关键一步,实施过程的科学性、规范性也是决定评价结果准确的重要因素。教师课堂教学自我评价标准的实施过程如下：     

客观对待教师绩效评价和发展性教师评价

教师绩效评价有其特定的内涵,既包括对教师教学工作过程的评价,也包括对教师教学工作结果的评价。由于教育目标更具模糊性与教育效果的复杂性,对教师的绩效评价就更应侧重于对教师教学过程的评价。     

教学质量监控体系下的教师评价问题探析

当前高校已经普遍建立教学质量监控体系并逐步完善,但在利用监控体系实施教师评价过程中,还有不少亟待解决的现实问题.通过对问题的比较分析得出,教学质量监控体系与教师评价在目标导向上具有一致性;评价内容上应考虑多方面因素;评价主体应吸纳多方参与,取长补短;评价结果应用上有利于教师的不断成长.     

现行高校教师评价机制中存在问题的探析

高校教师评价旨在对教师素质、能力或工作成绩等进行价值或水平判断，规范、激励教师的工作行为和工作热情，促进学校与教师的共同发展。然而，在评价环境、评价制度和评价实施过程中存在的问题很大程度上影响了评价功能的实现。本文针对现行高校教师评价机制中存在的问题进行探讨，尝试寻求解决的对策。     

关于教师评价的思考

教师评价是教育评价的一个重要的部分,应在正确的教育价值观指导下,根据学校要求的标准,运用科学的方法,对教师工作的要素、过程和效果进行价值判断的活动。在学校诸多的管理工作中,应该把科学、客观的教师评价工作,作为实现学校管理科学化的一个突破口。一、端正评估思想只有评估者确立正确的评估思想,才可能科学地设计和操作,实施评估,才可能合理地处理和应用评估结果,从而充分发挥评估功能。正确的评估思想应包括:①明确教师评估的目的与意义;②树立正确的评估功能观;③正确把握教师职业特点和教师评估的特点;④掌握教师评估的基本原则;…     

二外日语课堂教学评价策略

课堂教学评价是当今世界各国教育领域中十分关注的重要课题,它对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用.评价的目标体系和评价的方式、方法等各方面,都直接影响着培养目标的实现以及课程功能的转向与落实.通过教学评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,提高学生综合语言运用能力,使教师获得教学反馈,对自己的教学过程进行再提高、再发展.     

形成性评价在幼儿园课程实践中的应用北大核心CSSCI

课程评价是提升课程质量的重要手段,形成性课程评价作为一种过程性评价,可以通过收集课程实施过程中的各项信息来提升课程的实施水平,促进幼儿对学习过程的参与,优化幼儿园课程建设,进而实现幼儿的适宜性发展。教师是形成性课程评价的实施主体,应学会灵活运用观察、档案袋评价、抽样测评等多种评价手段,并在评价过程中注意把握评价的时机、密度和力度,注重对评价过程的反思和评价结果的运用。