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孙宏安 《中学数学教学参考》2023,(2):6-10
《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的“内容要求”是总目标的具体化或总目标的分解形式,其语句由“动词+名词”的形式构成,动词是描述目标的行为动词。通过对“内容要求”中的105个不同动词及其呈现次数做初步的统计分析,按照指出的行为动词的类别和一些目标动词提示的补充类别,对所有动词做分类。 相似文献
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为使读者更好地理解《义务教育数学课程标准（2022年版）》的特征与变化,我们特邀专家针对课程标准小学阶段内容进行解读,撰写解读文章的专家大部分是直接参与课程标准修订的核心成员。解读内容包括核心素养和课程目标的理解,数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的特征与变化等。本期将专家解读的系列文章集中发表,希望可以帮助读者更好地理解课程标准,为课程标准的实施提供重要参考;也希望在课程标准实施的过程中,一线小学数学教师和小学数学教育研究者能不断发现新问题、研究新问题,取得研究成果,促进小学数学课程教学改革的深入发展。 相似文献
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围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》,本文梳理了课程标准修订的背景,概述了修订前数学课程改革积累的经验和发现的问题。研究着重从五个方面阐述课程标准的修订变化与突破：课程目标更关注核心素养;学段划分更关注儿童年龄特征;领域主题更趋向综合;课程内容更突出学生立场与学科本质;学业质量更注重多维多元科学评价等。本文既描述了修订的内容,阐述了修订背后的政策依据和教育学理,也提出了使用好课程标准的建议。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订主要遵循四个基本原则：一是以核心素养为导向落实立德树人根本任务,二是继承完善近年来数学课程改革取得的成果,三是切实解决数学课程改革中需要解决的问题,四是放眼世界研制中国特色数学课程标准。四个基本原则指导课标修订,贯穿于修订过程始终,体现在课标各个部分。领会课标修订的基本原则有助于数学教育工作者深入理解课标理念,有效实施课标内容。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)采用总论——分论——总论的行文结构,具体包括前言课程目标课程内容实施建议和附录五部分。本文旨在从浅析和质疑两方面探讨《标准》。一、浅析1.前言首先,概括两点内容。其一,数学的地位和作用。一方面,数学是研究数量关系和空间形式的科学;另一方面,20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动社会生产力的 相似文献
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教育部于2011年12月28日正式公布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标),标志着始于2005年6月、历时6年半的课标修订工作终于尘埃落定,把数学课改向纵深推进的"集结号"已经吹响.2011版课标与实验稿课标比较,具有一些鲜明特点.1.对教师角色的表述更明确和全面1.1实验稿课标对教师的主导作用强调不够实验稿课标指出:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等多层次的规定与指导,从“向什么方向做”“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面,为数学教学提供了可操作的教学方式方法和规范的教学策略。数学教学活动是数学核心素养生成的主要路径。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数学教学活动上的特色就是强调“数学学科实践”,促进数学课程对于核心素养培育的价值实现。实施素养导向的数学课堂教学,需要制定核心素养目标、注重素养层次表现;营造课堂情境脉络,激活数学学习需求;明确学习任务主线,引导探究发展新知;设计多重表征,促进表征转化;提供实践机会,助推深度理解;评价融入教学,实现以评促学。 相似文献
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《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“《课程标准》”)的修订是落实立德树人根本任务的需求,是英语课程改革发展的需求,是时代发展的需求。修订后的《课程标准》突出了英语课程的育人导向,优化了课程内容结构,研制了学业质量标准,增强了课程实施指导,强调了学段衔接。《课程标准》的变化体现在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等各个方面。为帮助基层教师理解《课程标准》、在教学中落实《课程标准》,本研读分析了《课程标准》的主要变化,提供了基于六要素设计单元复习课、落实英语学习活动观、以单元为单位设计综合实践活动、培养学生阅读素养等实施建议。 相似文献
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喻平 《课程.教材.教法》2023,(1):123-130
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了学业质量标准,这是较之前课程标准内容的一个突破。学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,是学业质量评价的依据。明确“三会”“四基”“四能”“核心素养表现”之间的关系,对数学核心素养的表现进行恰当的水平划分,有利于新课程的实施。为了提升学业质量,设计精准的教学目标,设计合理的作业体系显得尤其重要。 相似文献
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苏明强 《小学教学(数学版)》2022,(Z1):33-36
<正>行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的附录2中对行为动词进行了解释,虽然文字不多,但是意义重大。深入了解行为动词的基本含义和使用规范,不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示, 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》是对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的继承与发展,在体例与结构、前言与理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面均作了修改.突出对学生创新意识的培养,提出"四基、四能"等目标,给出十个核心词.在注重直接经验、自主探究的同时,也关注间接经验、教师讲授的作用,同时关注直观与抽象的统整,演绎与归纳的结合.但评价、硬件、教师理念等问题仍然成为《课标(2011)》实施中的障碍. 相似文献
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与实验稿相比,《义务教育数学课程标准(2011年版)》从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下。一、"课程基本理念"的修改1.将"人人学有价值的数学,人人 相似文献
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孔企平 《小学教学(数学版)》2022,(Z1):12-15
<正>本次义务教育数学课程标准修订的最大特色是确立了数学核心素养为义务教育数学教育的基本导向。《义务教育数学课程标准(2022年版)》（以下简称新课标）基于数学核心素养确立了课程目标,并据此确立了学业质量标准,而且设计了相应的课程内容,特别是强化了跨学科的主题活动促进数学教学方式的改革。 相似文献
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王永春 《小学教学(数学版)》2022,(Z1):16-19
<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022版）》的颁布,意味着新一轮义务教育课程改革正式启动。课程改革是一个系统工程,接下来要进入教材研究编写、教研培训、课堂教学实施、考试评价等一系列环节的改革,来逐步贯彻落实《课标（2022版）》的基本理念和目标。其中的课程目标是上述一系列环节的基本依据,也是这一系列环节的着力点和归宿, 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》紧密围绕立德树人的根本任务,在课程理念、目标、内容等方面都发生了明显变化。正确理解课标中的“核心素养”“主题学习”“学业质量”“学段衔接”四个关键词,将有助于小学数学课程的改进与教学的优化。 相似文献
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新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调学生核心素养的提升,并以此作为数学课程的总目标。在以核心素养为导向的数学课程中,教师一方面应联系内容、学业和教学提示,构建“教—学—评”一体化的设计,实施大概念引领下的单元整体教学,落实学生的核心素养“三会”;另一方面应积极参与教师培训,致力于开展有效的跨学科主题学习,从而促进学生的全面发展。此外,教师应重视课后作业对学生的评价作用,数学作业方式的丰富化将成为未来中小学数学教育发展的一个新的趋势。 相似文献
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为分析《义务教育数学课程标准》2011年版和2022年版的共性与差异,以两个版本的文本内容为研究对象,基于“术语”视角结合词频统计、社会网络分析方法对两个版本进行2022年版新增和隐去术语的比较,运用Citespace软件绘制术语知识图谱,运用中介中心性分析术语重要性的变化.研究发现：《标准2022》是《标准2011》的继承和发展;《标准2011》侧重于问题解决本身,而《标准2022》更强调立德树人;《标准2011》强调发展学生的解决数学问题能力,而《标准2022》“实践中解决问题能力”的培养更为突出.根据研究的结论提出三点教学建议：努力创设真实的情境;尽可能提供学生建构式学习的机会;重视培养学生的科学态度和理性精神. 相似文献
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纵观新颁布的《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,在课程思想、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容和课程评价6个方面都有新的突破,其中思想方面强调了核心素养,性质方面突出了学科特点,理念方面发展了课程理念,目标方面整合了课程目标,内容方面优化了课程内容,评价方面研制了质量标准。 相似文献