生态文明建设视域下云南省高职本科人才培养路径研究

生态文明建设是对高等教育"立德树人"根本任务的新时代要求,而云南省得天独厚的自然环境和经济发展特点为生态文明建设带来了机遇.当前云南省高职本科人才培养在生态文明建设中仍然存在着:关注度不够;教学理念滞后,教学方法单一;课程设置不合理,缺乏系统体系;教师队伍薄弱,师资待遇较低;校园环境尚不完善,校园文化有待加强等问题.在...     

为学生未来奠基 对祖国明天负责——大连市教育系统全面推进生态文明教育工作

<正>党的二十大报告指出，要“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”“尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求”。大连市教育局深入学习贯彻习近平生态文明思想，落实立德树人根本任务，立足教育的基础性、先导性、全局性作用，以改革创新的精神状态和工作思路，把生态文明教育融入教育全过程，构建以学校教育为基础、辐射全社会的生态文明教育体系，切实培养学生的生态文明意识，全面提升学生的生态文明素养。     

生态文明教育在普通高中生物学教材中的体现——以沪科教版教材“生物与环境”模块为例

作为国家意志和国家发展战略,“生态文明”相继写入党章和宪法;《普通高中课程方案(2017年版)》中有多处阐述加强生态文明教育。2019版普通高中生物学(沪科教版)教材在“生物与环境”模块深挖生态文明教育价值,有机融入古今中外生态文明建设智慧和成果,依托教材促进生态文明知识进课堂、进学生头脑,培育学生生态文明意识和生态文明素养,引导学生参与生态文明实践,助力新时代生态文明建设。     

新时代中小学生态文明教育的实践路向

生态文明教育是助力生态文明建设的有力支撑,中小学开展生态文明教育是构建生态文明社会的应有之义和基本要求。在创建生态文明社会之际,需要厘清中小学生态文明教育的理论内涵,明晰中小学生态文明教育对新思想、生态文明建设和学生核心素养的实践意义。在此基础上,推动中小学生态文明教育需要构建生态文明教育课程化、实践化、生活化的育人体系,筑牢生态育人根基;强化从理论与实践“两手抓”的教师培养力度,完善主力保障;建立家校社“三位一体”育人格局,创新融合与驱动模式,助力角色联动。     

初中地理生态文明教育策略研究

生态文明教育对于促进生态文明建设、实施素质教育、落实立德树人根本任务具有重要意义。生态文明教育与地理教学具有很强的适配性。以人教版初中地理教材为研究对象,对教材中的生态文明知识进行分类归纳,从课堂教学到课后实践,提出具有可行性的生态文明教育策略,引导学生学习生态文明知识、树立生态文明意识、主动参与生态文明建设。     

从“单点突破”到“系统制胜”：新时期学校生态文明教育的推进策略

随着生态文明建设进入新时期,中小学校生态文明教育需要由原来的零敲碎打、单点建设,转变为“顶层设计-课程升级-教学重构-教师赋能”的系统发展模式,从而切实提升学生生态文明素养。一是做好顶层设计,构建内外联动的学校生态文明教育体系。二是推动课程升级,促进学校生态文明教育常态化、特色化。三是实现教学重构,进一步拓宽学生生态文明学习路径。四是赋能教师成长,有效提高教师的生态文明教育能力。     

“文明风采”活动推进中职学校“三全育人”:运行机理与保障条件

“文明风采”活动是中职教育领域独具特色的德育活动品牌,对促进学生全面发展、推进学校形成“三全育人”新格局具有重要意义。对“文明风采”活动推进中职学校“三全育人”教育生态要素构成进行分析,明晰这一教育生态系统的动力机制、运行机理,明晰保障系统有效运转的内外部条件,是新时代中职学校创新开展“文明风采”活动、深化实施“三全育人”综合改革的关键所在,有助于中职学校以“文明风采”活动为支撑点,推动学校、社会等多方形成合力,实现立德树人。     

关于在建设“两型社会”背景下高职学生生态文明观培养的探讨

在建设“两型社会”的今天,物质文明与精神文明如何平衡共进已成为建设中国特色社会主义社会的一个重要课题。对高职学生进行生态文明教育既是时代的要求,也是学生发展和高校德育的需要。但是,目前高职学生的生态文明观的现状却令人担忧。因此,在建设“两型社会”的背景下,培养高职学生的生态文明观已刻不容缓。     

例谈高中生物教学中对生态文明教育的渗透

<正>生态环境是人类赖以生存和发展的根基,加强生态文明建设是每个人的责任。《普通高中生物学课程标准（2017版2020年修订）》提出发展学生的生物学科核心素养,学生应树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念,形成生态意识,崇尚健康文明的生活方式,成为美丽中国的促进者和实践者。高中生物教学中有多个章节内容与生态文明教育联系紧密,在生物教学过程中渗透生态文明建设理念,是培养学生环境保护意识,让学生形成正确的生态观,践行绿色发展理念的重要途径。     

高校“生态风险评价”课程思政教学设计探究

“生态风险评价”实施课程思政，对于学生绿色生态观念的树立，以及承担生态文明建设责任意识的增强意义重大，更是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的要求。文章从“生态风险评价”课程概述入手，明确“生态风险评价”实施课程思政的必要性，分析“生态风险评价”实施课程思政面临的困难，指出“生态风险评价”课程蕴含的思政元素，并对思政教育融入“生态风险评价”课程的实践计划，以及“生态风险评价”课程思政教学实践进行探究。     

“新工科”背景下生态监测与评价课程思政改革举措

“立德树人”是教育的根本任务。文中围绕生态文明思想融入混合式教学的生态监测与评价课程思政教学改革所面临的关键难点和主要举措进行介绍,指出专业知识与思政教育融合、课程思政的科学考核评价是思政教学关键的难点所在。结合线上线下混合式教学,从课程体系顶层设计、生态文明思政案例挖掘、“环球眼”兴趣团队建设、课程思政考核体制优化、教学反思和教师队伍强化等方面提出主要的改革举措,以期实现新工科背景下多渠道思政教育的协同效应,培养具备美丽中国建设素质和能力的一代新人。     

论正确认识和处理我国生态文明理论研究和建设中的三个问题

深化和推进我国生态文明理论研究和生态文明建设必须正确认识和处理三个问题：必须正确认识和处理经济发展与生态文明建设的关系问题,不能把二者的关系割裂和对立起来,应该从生态文明的本质和我国生态文明建设的阶段性目标与最终目标的维度,把二者看成是辩证统一的关系;应当把中国生态文明发展道路的实质理解为以人与自然和谐共生观念为指导的技术创新为基础的发展道路;应当区分“生态正义”与“环境正义”的不同内涵,以及他们在解决生态危机问题上和构建生态文明理论问题上的不同思路,厘清他们所属的不同理论谱系,以历史唯物主义为基础构建中国形态的生态文明理论,把历史唯物主义的“环境正义”作为我国生态文明建设的价值归宿。     

基于生态文明历史观的环境专业课程思政教学模式的实践

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,是提高人才培养质量的重要途径。随着高校专业课程思政建设的不断深入,思政内容与专业知识耦合性不强、思政元素挖掘与融合不够等问题逐渐暴露出来。为了突破上述困境,以环境专业课程为例,深度挖掘了“生态兴则文明兴”的生态文明历史观中的思政元素,从历史视野与现实关照、国际比较与中国发展、理论讲授与实践感知、线上平台与线下课堂、教师引导与学生参与等维度,深入挖掘课程内容和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,强化古今融合中外对比的教学理念,聚焦当前生态保护与环境改善热点问题,融合全国主要流域特征的多元化教学方法,优化基于同学参与度改进专业课程考核方法,构建“历史—当代”的环境专业课程思政教学模式,充分发挥课程中所蕴含思想价值和精神内涵的引领作用,有效提高环境专业课程思政的育人成效。     

布依族生态意识与生态文明建设

布依族朴素的生态观有效保护了布依族地区生态环境。加强生态意识的颂扬与生态文明建设是贯彻落实十八届三中全会关于“建设生态文明”的内在要求。     

习近平生态文明思想融入高职学生生态文明价值观培育有效路径研究

党的二十大报告提出“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”,大自然是人类赖以生存发展的基本条件。高职学生作为青年群体,是中国式现代化道路的青年力量、先锋力量,培育高职学生生态文明价值观对推动绿色发展,促进人与自然和谐共生具有重要意义。文章以高职学生生态文明价值观培育为研究对象,分析职业院校对高职学生进行生态文明价值观培育的必要性,通过对安宁片区的几所职业院校生态文明价值观培育情况进行问卷调查,探究习近平生态文明思想融入高职学生生态文明价值观培育的有效路径,提升高职学生生态文明意识,让其成为新时代生态文明建设的主力军和接班人,成为绿色发展、低碳发展的践行者、维护者,推动美丽中国建设、促进我国绿色发展,为人与自然和谐共生的中国式现代化汇聚青春力量。     

“双减”政策下的生态文明教育：机遇与实现

建设人与自然和谐共生的中国式现代化,必须开展生态文明教育。青少年是生态文明教育的主体,学校是生态文明教育的主阵地。但工业文明时代产物的学校教育与生态文明之间存在着价值冲突,对生态文明教育的实施产生了不利影响和内在阻力。“双减”政策把青少年学生从繁重的学业负担中解放出来,使他们有机会接触自然,融入生活,为生态文明教育带来新的契机。学校要充分利用“双减”带来的契机,通过课程教学、社团活动、建立家校社协同育人的机制,合力开展生态文明教育,培养学生的生态文明素养,提高生态文明建设的责任感和实践能力。     

基于“立德树人”的高中地理教学——以“大气受热过程”为例

“十年树木,百年树人”,立德树人是学校教育的需要,是党的教育方针,是时代发展的必然趋势。随着新课程改革进一步推进,教育工作者应牢固立德树人的育人宗旨,以学生综合素质培养和德智体美劳全面发展为目标开展教学工作。本文结合地理学科特点,以“大气受热过程”为例,将核心素养和立德树人教育渗透到日常教学活动中,帮助学生树立正确的生态文明观、价值观和人地协调观念。     

知行合一与生态文明建设

生态文明是一种先进的价值观,我国当前的社会经济建设必须严格按照生态文明观的要求贯彻和执行,才能发挥积极作用。王阳明的“知行合一”强调“知”与“行”相结合,思想和行动的结合是当今生态文明建设的出发点,只有将生态文明的真谛落实于生态文明建设的行动中,才能实现生态和谐、社会发展。     

把生态文明纳入德育教育范畴

党的十七大报告提出了“建设生态文明”,意义十分重大。如何贯彻落实建设生态丈明这一方针,本文作者从生态文明的内涵、在学生中实施生态文明体验教育、让学生积极参与生态文明建设等方面阐述了把生态文明纳入大学生德育教育范畴的必要性和基本思路,目的是增强大学生的生态保护意识、节约能源意识、消费简约意识、亲近自然意识和优化生态意识,为建设和谐社会,实现经济可持续发展打下良好基础。     

生态文明与和谐社会（笔谈）“从“和谐”思维看马克思的生态学思想

从马克思生态思想、人的生存权利的实现、生态正义和生活自然的“和谐”等方面思考“生态文明与和谐社会建设”的内在机理，提出生态文明是对资本主义工业文明的超越，是人类文明的新阶段和新发展，符合人类的生存权利走向现实的“定在”。生态文明与小康社会、生态文明和人的生存与发展，在本质上是一致的。因而，我们提出，构建社会主义“和谐社会”需要加强社会主义的生态文明建设。