书信的力量:叙事信件在危机个案辅导中的应用

信件是叙事疗法最常用的手段之一,它一方面可延续辅导对话中的赋义,另一方面,可以将心理治疗的效果延伸到咨询室之外。叙事理念下的书信在应用的过程中要区别于普通的信件往来,需要注意四个问题:(1)咨询师回信时要贴合来访者的体验与语言习惯;(2)保持叙事的"去中心化"与"有积极影响"的自我定位;(3)时刻将人与问题分开,使用外化语言来描述问题;(4)咨询师提出的问题应前后衔接,能帮助来访者更好地梳理他遇到的问题。本文以疫情期间一例危机个案的线上辅导为例,探索了叙事信件在危机干预中的应用。     

静心听花开--用“叙事”陪伴家庭有变故的农村孩子共同成长的案例探究

“叙事”是心理咨询中后现代的一种方法,是由澳大利亚临床心理学家麦克·怀特夫妇和新西兰的大卫·艾普斯顿于20世纪80年代在家庭治疗的基础上提出来的。它的哲学基础是后结构主义、社会建构论和福柯关于“知识和权力”的论述。“叙事治疗”是指咨询者通过倾听他人的故事,运用（相应的哲学观和）适当的方法,使问题外化,帮助当事人找出遗漏片段,从而引导来访者重构积极故事,以唤起当事人发生改变的内在力量的过程。而“家庭有变故”是指父母离婚或长期分居、父母有一方死亡或父母双亡、父母带孩子重组家庭等。     

教育叙事研究是什么

一、教育叙事研究的含义所谓教育叙事研究,是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它借由影片、传记、图片、对话等刺激,触发当事人进行故事叙说,并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析,以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。在教育叙事研究中,作为个体的人,又称“研究参与者”,向研究者叙说他们的、个人的、第一手的故事。“叙事”这一术语的英文对应词是“narrative”,它是由动词“narrate”变化而来,其含义为“以故事的形式详细地叙说”。在教育叙事研究过程中,研究者描述研究参与者的个体生活,搜集和叙说作…     

叙事绘画疗法应用于压力调节心理课的教学探究

叙事绘画疗法融合了叙事疗法与艺术治疗,具有趣味性、体验性、安全轻松等特点。以“你好,‘鸭梨君’”一课为例,从“画出故事：把潜意识‘意识化’”“外化故事：拉开人与问题的距离”“重写故事：发现问题背后的力量”三个方面阐释了叙事绘画疗法在中学生压力调节心理健康教育课中应用,并指出注意事项：（1）构建安全的心理场;（2）给予学生积极的关注和回应。     

叙事疗法在小学心理健康教育中的应用

心理教师在日常教学和心理辅导过程中,往往容易忽视学生的自主性,致使他们无法察觉到自身的力量,对自身是否具备解决问题的能力缺乏信心,而应用叙事疗法则能有效避免此类问题。基于一线心理健康教育工作经验,从“外化对话,激发改变动力”、“重塑对话,重现生命闪光”、“由薄到厚,发展积极思维”、“见证对话,增强改变动力”和“应用延伸,预防重于治疗”五个方面具体阐述了如何在日常教学和心理辅导中应用叙事疗法,为叙事疗法在小学心理健康教育工作中的应用提供了有价值的实践经验。     

Fears,你好！

<正>【设计理念】生活中，fears常被认为是胆小，这种负性标签会导致学生对fears的不接纳。叙事疗法的问题外化和故事改写可以解决这一困境。本课通过视频赏析和绘画体验把困扰学生的fears外化，帮助学生感受、表达自己的fears；通过故事叙说和拟人化对话，找到fears的支线故事，开启fears的双重故事，帮助学生理解fears的多个面向，学会以平和、开放的心态面对fears。     

用“叙事”的态度话说校园“手机依赖”

【设计理念】 叙事疗法是受到广泛关注的后现代心理治疗方式,它摆脱了传统上将人看作为问题的治疗观念,透过“故事叙说”“问题外化”等方法,使人变得更自主、更有动力,从而让当事人的心理获得成长。长期处于手机依赖的学生大都无心学业,不合群,沉溺于网络和游戏,倘若教师利用单纯说教的方式,学生会从心理上抵触。     

叙事家庭疗法在青少年社会工作中的应用

叙事治疗方法已成为社会工作实践范式中比较流行的范式,叙事家庭疗法作为叙事治疗领域的一种新发展,它改变了把人当成问题的传统治疗观念,通过外化问题、故事叙说、由薄到厚等治疗方法,帮助案主建立自信。分析了叙事家庭疗法视角与方法的转变,这种转变是叙事家庭疗法与青少年特点契合的基础,重点介绍叙事家庭疗法在青少年社会工作中的具体应用方法和实务过程。     

抗“癌”行动——以叙事疗法辅导抑郁症小学生的个案

采用叙事疗法对抑郁症学生进行辅导时,常用问题外化的方式将人和问题分离,减轻来访者的心理压力,增强其对问题的掌控感。合理情绪疗法则能帮助来访者调整认知,理清事件与情绪之间的关系,帮助来访者更好地识别并调整情绪。同时采用叙事疗法的问题化外、丰富支线故事及合理情绪疗法,最终帮助一例无法上学的抑郁症学生重返校园,取得了不错的辅导效果。     

将叙事治疗应用于心理健康教学的尝试

以叙事治疗理念为指导,通过师生、生生之间的对话、互动,应用解构、外化、重写对话、局外见证、书信等技巧,走进学生的内心,聆听学生与其压力的故事。同时解构问题故事和身份认同,帮助学生发现自己忽略的支线故事,以问题故事以外的独特事件为基础,发展偏好故事和身份认同,唤起学生的内在力量,重写生命故事,从而促进学生问题的解决。     

叙事心理治疗:一种后现代的心理咨询方法

“叙事心理治疗”是目前受到广泛关注的后现代心理治疗方式,它摆脱了传统意义上将人看作为问题的治疗观念,透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等方法,使人变得更自主、更有动力。 透过叙事心理治疗,不仅可以让当事人的心理得以成长,同时还可以让咨询师对自我的角色有重新的统整与反思。     

道德教育中的叙事方法探究

道德叙事一如行云流水,悠远而清新。一种看似“无目的”的教育,可能是最好的教育。儿童理解道德问题通常使用的是一种人际间的、情感的、想象的和像故事一样的方式,因此、如果我们的道德教育的目的是促进儿童的道德品质的发展,而不是“关于道德的知识”的堆叠的话,我们就应该致力于儿童的叙述性思维的发展,而最为有效的办法就是通过具体的、特殊的、具有丰富背景的道德叙事。 当代学校道德教育可以通过道德叙本摆脱困境:1、恰当地精选和编写美德故事,教育者应给儿童创设一个能够体会善良、同情、关爱、责任、崇高、坚毅、勇敢等品格的氛围和空间;2.发掘教材中文学故事的道德教育价值。教育者通过自己的理解、体悟,引导受教育者进入作品的情感“视界”,进而与故事对话、共生;3、发挥故事本身的道德力量,随机、自然地叙事。教育者的叙事,实际上是营造、创设一种帮助受教育者“进入”和“理解”故事的情感场。所有的教育都暗含在叙事中,看不到任何雕琢的痕迹,似有“清水出芙蓉之感”,又恰恰是“天然去雕饰”之结果。     

父母恋爱图在家庭治疗中的运用

<正>一、绘画艺术疗法与家庭治疗家庭治疗是一种治疗模式,以整个家庭为治疗单位,焦点是家庭成员间的互动关系和沟通问题。开展家庭治疗时,咨询师有两个重要步骤,一是了解当事人的家庭结构,了解家庭成员的互动模式;二是回顾当事人的家庭故事,了解症状发生的历史等。通过这两个步骤可以理清     

建构高危青少年的抗逆力叙事

挖掘和唤醒抗逆力(resilience)是挽救高危青少年的方式之一,被欧美青少年工作者、社会工作者和临床咨询师广泛使用。对于预防青少年犯罪、青少年心理失调的发生产生了可喜的成效。本文通过关注危险因素如何影响青少年,借鉴“脆弱”、“抗逆力”等研究成果,运用后现代心理治疗中的叙事疗法,通过与高危青少年一同回顾故事、解构故事、重构故事,帮助他们建构新的生命意义。本文围绕一个案例展开,一方面揭示了叙事治疗的理论基础和基本观念,另一方面展现出叙事治疗的主要环节和关键技巧。     

网络叙事研究：让沟通无障碍

教育叙事研究以教育教学故事为载体，通过与读者（听者）对话和教师自我反思，探索教师行动的意义。教师叙述教育教学故事的过程，也是教师发现自我、认识自我、提高自我的过程。因此，教育叙事研究被视为促进教师专业发展的一种有效方式。但是，以书面为载体的教育叙事研究在对话的时间、空间和对象上存在局限性。中小学教师通常只能与校内教师分享自己的教学故事，但碍于利益关系和“面子”问题，叙事者与听者在对话时往往心存顾忌，导致对话的真实性和深刻性大打折扣。     

研究生叙事写作的方法论反思 ——一种教育学的视角

研究生叙事写作是指围绕某问题运用观察、访谈等方法收集故事,并基于对故事的分析而获得研究结论的过程及其成果,它内在地蕴含着呈现“主题故事”、提炼“核心概念”和建构“扎根理论”三重逐层递升、相辅相成的价值旨趣。指出有些研究生的叙事写作存在着误把“议论”当“叙事”、错将“本土概念”当作“核心概念”以及误把“自言自语”视为“扎根理论”的误区。认为研究生叙事写作的正途应是澄清研究问题,围绕主题深描故事;增强理论自觉,基于故事阐释概念;对话相关成果,自下而上建构理论。     

基于叙事疗法的班级管理实践

在20世纪,叙事疗法开始盛行,这种疗法是咨询者通过倾听他人的故事,凸显问题,进一步帮助他们找到解决问题的方法.治疗者在叙述故事的过程中也可以受到启发和教育,唤起他们的内在改变动力.通过自己的努力来走出困境,这种方式能够很好地帮助学生解决问题.因此,可以将这一方法应用于班级管理的过程中.基于叙事疗法的班级管理具有十分重要的意义,研究主要对相关的管理措施展开了探索.     

难以逾越的方框

当前“,讲自己的故事”(或称之为“教育叙事”或“叙事研究”)成为教师研究和培训的一种新形式。我们开设这一栏目,倡导、实践这一理念,并提供一“些故事”,希望能借此引起大家的一些思考。同时,我们也期盼广大读者提供自己“的故事”与大家分享。故事可以教育教学管理人员在日常的管理工作中遇到“的管理故事”,可以是教师在对学生进行德育时遇到“的德育故事”,可以是教师在课程开发过程中遇到“的故事”(包括在日常的教学中遇到“的教学故事”)。     

在故事中与“过去”和解

一名高二学生情绪低落,人际关系疏离,想退学。叙事疗法认为,当来访学生陷在自己的问题故事里,他会被自己创造的“真相”所影响,失去面对生活挑战的动力与信心。辅导老师通过叙事中故事叙说、外化、由薄到厚等方法,帮助来访学生走出自己的问题故事,发展出有利于自我成长的支线故事,最终找到面对困扰的信心。     

把力量还给学生--叙事疗法在学校心理健康教育中的运用

人类学家布鲁纳指出：“故事一开始就已经包括开始和结束,因而给了我们框架,使我们得以诠释现在。”当事人在选择和述说其生命故事的时候,会维持故事主要的信息,符合故事的主题,但往往会遗漏一些片段。而找出这些遗漏的片段,就能帮助当事人发展出双重故事,从而找回个体生命发展的力量。