"分数除法应用题"教学片段及其评析

九年义务教育（人教版）六年制小学数学教材第十一册“分数除法应用题”的一个教学片段为：师：谁能告诉老师，我们班有男、女生各多少人？生：我们班有男生２５人，女生２０人。师：根据这一信息，你们想到另外的什么信息？生１：男生人数是女生的１１４。生２：女生人数是男生的４５。师：根据以上信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？生３：我们班有男生２５人，女生人数是男生的４５，女生有多少人？生４：我们班有女生２０人，男生人数是女生的１１４，男生有多少人？生５：我们班有女生２０人，女生人数是男生的４５，男生有…     

“分数的认识”教学片段与评析

情境:中秋节到了,妈妈给小明和妹妹小慧买了一块大月饼,小明把月饼平均分成三块,其中的一块留给自己,两块分给妹妹小慧.妈妈感到小明是个懂事的孩子,想发个短信把这件事告诉在外地工作的爸爸.     

“简单的分数加法”教学片段与评析

一、创设情境,感知新知师:现在我们已经知道了什么叫分数。有个关于分数的问题,老师想请同学们来帮忙,同学们愿意吗?(生表示愿意。)(电脑出示:山羊妈妈有两张同样大小的饼,小白羊吃了其中的15,小黑羊吃了其中的25,它们俩共吃了几分之几?)师:谁愿意解决这个问题?生:要想求它们俩共吃了几分之几,就是把15和25加起来,列式为15+25。师:这个算式是什么数相加?生:是两个分数相加。师:这就是今天我们所学的“简单的分数加法”(板书课题)。那同学们看一看,想一想,猜测一下,小白羊和小黑羊到底吃了多少,也就是这个算式的得数可能是多少?生:我猜可能得…     

分数除法解决问题三“病症”

[病例1]李敏看一本文艺书,第一天看30页,还剩5/8没有看,这本文艺书有多少页？ [病症]30÷5/8=48（页）。 [诊断]弄错了已知数量与已知分率的对应关系,误认为“30页”与“百5/8”是直接对应关系。     

“解决问题”教学片段实录

片段一（人数问题） 1.人数问题。 师：第一批去春游的同学到底有多少人呢？校长为大家提供了这样一个信息。（课件演示）有3个方阵,每个方阵有8行,5列。[第一段]     

“分数与除法”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第65～66页。教学意图：分数与除法是在学生已经建立起除法意义的“平均分”和分数的意义的基础上进行教学的。前一课分数的意义讲的是部分与整体的关系,本节课分数的意义是表示两个数相除的商,通过分数与除法的关系,从分数的来源加深和扩展对分数的理解,从而揭示了分数另...     

“分数与除法”教学实录与评析

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第49页。教学目标：1.结合具体情境理解分数与除法的关系,会用分数表示整数除法的商。2.经历数学化过程,初步感知数学思维方式。3.发展抽象意识、符号意识和推理意识,提升学习数学的自信心。教学重点：理解分数与除法的关系。教学难点：经历数学化过程,初步感知数学思维方式。教学准备：课件、圆形纸片等。     

“左右”教学片段与评析

教材：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学一年级下册“位置与顺序”第三课时。     

“统计”教学片段与评析

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》(人教版)二年级上册。【教学过程】一、创设情境、导入新课师:同学们,你们喜欢动物吗?今天有四个小动物来到了我们课堂,你们看,它们是谁?     

“分数应用题的总复习”教学片段及其评析

４５九年义务教育五年制小学数学教材第九册“分数应用题总复习”的一个教学片段为：师：黑板上甲乙两个量，分别用线段a、b表示（边说边写边画图１），谁能用一句话表述图中甲乙之间的关系？（学生思考片刻，纷纷举手回答，老师整理板书。）生１：甲是乙的ab。生２：乙是甲的ba。生３：甲比乙少（１－ab）。生４：甲比乙少。生５：乙比甲多ba－１。生６：乙比甲多。（教师肯定学生回答，及时分析关键句的结构。）师：像这些句子，是将把条件与条件、条件与问题联系在一起，是我们解答分数应用题的切入点。那么谁能告诉老师这样的句子一般叫…     

“分数除法应用题”教学设计与评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第十一册第43、44页。教学目的:1.使学生能用方程或算术法解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题。     

“周长”教学片段评析

点评：本案例创设了“迎新年联欢会”的问题情境，激发起小朋友们把教室装扮得漂漂亮亮的原理。怎样来装扮呢？老师以“朋友”的身份加入到学生的学习行列中，创设了一个宽松的学习氛围。教学过程中，让学生通过动手实践、自主探索与合作交流自主获取知识。在计算方法上体现了算法多样化的思想，用什么方法计算，由学生自主选择。     

“解决问题的策略”教学片段与赏析

前段时间,有幸听了特级教师徐长青的＂解决问题的策略＂一课,耳目一新,感触颇深。课堂生动活泼,简约深刻,充满生命活力。片段一：巧妙创设问题情境,将问题藏于魔术中师：（拿着一张纸）这是一张纸,吹一下,它不止一张了。你信吗？师：（玩魔术,从学生助手手上取一张纸）这是一张纸,说变就变,一、二、三,变。（此时助手憋不住笑着说：我也会,听都能听出来）师：听出什么了？生：撕纸声。师：几声？生：两声。师：刺啦、刺啦,猜猜撕成了几片？赏析：兴趣是最好的老师。     

“解决问题的策略”教学片段与赏析

前段时间,有幸听了特级教师徐长青的“解决问题的策略”一课,耳目一新,感触颇深.课堂生动活泼,简约深刻,充满生命活力. 片段一:巧妙创设问题情境,将问题藏于魔术中 师:(拿着一张纸)这是一张纸,吹一下,它不止一张了.你信吗? 师:(玩魔术,从学生助手手上取一张纸)这是一张纸,说变就变,一、二、三,变. (此时助手憋不住笑着说:我也会,听都能听出来) 师:听出什么了? 生:撕纸声. 师:几声? 生:两声. 师:刺啦、刺啦,猜猜撕成了几片?     

“能化成有限小数的分数的特征”教学片段与评析

【片段】(出示一组分数:58、34、825、845、512、1140、1170、322,要求:(1)根据分数与除法的关系把它们化成小数,除不尽的保留三位小数;(2)根据能否化成有限小数,把分数分成两类。指名汇报。)34=0.75322≈0.13658=0.625512≈0.147825=0.32845≈0.1781140=0.2751170≈0.157师:大家认真观察、比较,为什么有的分数能化成有限小数,有的却不能?这里面有什么秘密,秘密在哪里?师:请大家猜一猜,分数能否化成有限小数?到底与分数的哪一部分有关系呢?生:我认为与分数的分子有关。生:我认为与分数的分母有关。生:我认为与分数的分子、分母都有关。师:那…     

“有余数的除法”教学片段与反思

笔者听了一节三年级的数学课,内容是“有余数的除法”(义务教育课程标准实验教科书三年级上册)。执教老师在教学完例2“23÷5=4(组)……3盆)”后,引导学生质疑。学生积极主动质疑,课堂气氛异常活跃。但老师对一位学生质疑的处理,却引起了笔者的反思。现将其教学片段摘录如下。师:请同学们观察算式,有不明白的或者有疑问的都可以提出来。生:竖式中的“20”表示什么呢?师:谁来解决这个问题?生:每组摆5盆花,最多可以摆4组,表示一共摆了5×4=2(0盆)。师:问题提得好,道理也说得清楚。谁还有不明白的地方?生:横式中为什么商“4”的单位是组”,而余…     

“分数与除法”教学设计比较与评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学第十册第89、90页。教学目标:1.使学生理解并掌握分数与除数的关系,会用分数表示除法的商。2.让学生在“分物”的过程中理解数学知识,培养学生的分析、归纳和概括能力。设计(一)一、复习铺垫,引出课题让学生观察下列等式并说出结果:8÷410÷5100÷502÷3由于2不能被3整除,那么2÷3的商怎么来表示呢?从而引出课题。二、讲授新课,进行学习1.学习例2:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少?学生读题、分析、列式,然后教师演示讲解。2.学习例3:把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块?学生读题、分析、教…     

“加法结合律”教学片段与评析

师：在体育课上,同学们正在开展各种体育活动,看了这幅图你能提出什么加法问题？生：跳绳的有多少人？生：女生有多少人？生：一共有多少人？