不仅仅是“有感情地朗读”

新课程实施以来。“有感情地朗读”在课标中被列为“阅读教学”的第一条,这充分说明“有感情地朗读”在语文课程的学习中非常重要。任何一堂语文课,“让学生有感情地朗读”都是无可非议的,因为它已深植在每个语文老师的心中。     

浅谈中学生朗读能力的培养

朗读是书面语言的有声化,是将无声文字变为有声语言的阅读活动.朗读能帮助学生以声解义,理解课文内容,对提高学生的理解能力和写作能力的提高都有积极的作用.《语文课程标准》也指出：“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.”但是现在语文课上学生的朗读是越来越少了,这对于学生学习语文是很不利的.语文课,就应该让学生多读来理解课文,并获得审美感受,因此语文课的朗读不但不能削弱,反而应当加强.     

沉浸书香 畅享朗读--浅谈小学语文朗读指导

语文课,要有浓浓的语文味。阅读是语文之本,阅读教学要以读为本。朗读能力是最能显示学生语文能力高低的“晴雨表”,而朗读指导的成功与否是衡量一堂语文课品质高低的“显示器”。阅读教学要落到实处,就必须从最根本的朗读上多下工夫。如何有效的指导学生人情入境地烁享受朗读呢？我主要从以下几方面入手：     

如何使高中语文教学充满情趣

语文教师在教学中应让语文课充满情趣。这样,才能培养学生正确的审美观和高雅的审美情趣,陶冶学生的情操,激发学生热爱祖国语言文字的感情。让语文课充满情趣主要有以下三种方式:一、朗读——感受情趣朗读,是学习语文的基本素养。朱熹曾说过:“余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到。”其中“口到”,实际就是指朗读。朗读可以使学生易于领会     

营造朗读氛围 呼唤本色语文

在现今的语文课堂上,很多老师已开始注重对朗读的指导,贯彻《语文课程标准》提出的“以读代讲”“读中感悟”的新理念,我想这才是语文课之所以称为“语”文课的最基本的特点.语文课上就应该有琅琅的读书声,这也是众多语文老师共同呼唤的语文课本色的回归.那么,在语文教学中如何对学生进行朗读训练,将课上成真正的语言训练课呢?     

一枝一叶话语文——阅读听课随感十则

语文课之所以为语文课,在于“语”、“文”也。如果一堂语文课只让学生了解了内容,明白了道理,然后朗读一番,喊几句口号,这是远远不够的。特别是人文性强的课文,更要让学生在感受情的基础上,找到这情的源头——语言文字中去。让学生在品词析句、感受言语形式的特殊中来进一步加强情的落实,升华情的感受,这就是我听了《将心比心》一课的一点想法,“我的心里充满了温暖”,这“温暖”应来自带有温度的“言语”。     

美丽的错误——记一堂有争议的语文课

这是一堂气氛极其活跃的语文课,这是一堂充分调动了学生积极性的语文课,这是一堂让学生真正做了一回学习的主人的语文课而这一切,均来自一个小小的错误。这堂课的教学内容是《绿色的卫兵》省编小语教材第四册第24课。我从题目入手,引导学生在朗读第1自然段的基础上说说“绿色的卫兵”是怎样的,然后根据板书试背这一段:在美丽的原野上,有一排排卫兵。他们穿着绿色的上衣,在阳光下挺直身体。在指名背时,一位女同学把第一句话背成了“在美丽的原野上,站着一排排卫兵”。当时,其他同学几乎是异口同声地喊:“错了”我怔了—下,“站着”,多形象多…     

新课程标准下的语文课堂朗读之我见

《语文课程标准》指出：“各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读。”朗读是学生个性化的行为,“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。本文依此对语文朗读教学的方式及教师主体性作用发挥的形式进行了探讨。     

培养学生朗读兴趣让语文教学伴着朗朗书声

正作为语文教师,我们要注重培养学生的朗读兴趣。朗读不仅可以提高学生对课文的理解能力,还是培养学生良好语感的最好方法和途径。在教学实践中,我对朗读有切身的体会,假如不读,学生就无法熟悉文章;假如不读,学生就无从感悟文章;假如不读,学生就难以理解文章。一个没有朗朗书声的语文课就不是语文课。以下是我对语文课中的朗读的几点看法。一、朗读可以培养学生良好的语感     

低年级感知朗读策略谈

《义务教育语文课程标准》指出：低年级学生要“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。著名特级教师孙双金老师也曾说过：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。其实,对低年级学生来说,语文课最主要的是“读”的兴趣,“读”的要领。因为低年级学生缺乏朗读经验,不会有情感地朗读课文,所以教师要激发他们的朗读兴趣,让他们掌握朗读的技巧。那我们该如何让低年级的学生学会朗读呢？     

朗读是一种欣赏，是一种感悟

朗读是一种欣赏，是一种感悟——这是《少年花季》电视连续剧中一位老师对学生说的话。我觉得它对语文教学很有启发。它对新课程下的语文教学具有深刻的意义。它道出了语文教学的地位和作用。新课程标准规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这是新课程标准对朗读的基本要求，明确了使用新教材要注重朗读训练。可见，朗读作为传统的教学方式，在这次新课改中被继承了下来，给语文教学增添了新的活力。而目前朗读教学却被忽视了。有的教师认为朗读教学影响讲课时间，于是语文课采用了“以讲代读”、“以问代读”的教学方式。这样，朗读只能靠边站，成了被遗忘的角落。     

我的朗读课

我的学生常常在作文中要对我美言几句 :“老师 ,听你声情并茂的朗读 ,简直是一种享受。”“老师 ,在你范读时 ,那抑扬顿挫的声音使我入神 ,你被作品感动得要流下泪来的时候 ,我已流得很多很多了。”这是同学们对我的一种特有的课型———朗读课———所做的评价。我的其他课 ,我不敢说是真正的语文课 ,是成功的语文课 ,而我的每一堂朗读课 ,我是自我感觉良好的 ,我自认为是较为成功的语文课 ,称得上语文课的课。只有我和我的学生知道 ,那是一种怎样的情感的熏陶、艺术的享受、美的愉悦 ,师生同入佳境的课啊———那天 ,或者是秋雨绵绵 ,抑或…     

用电化手段强化朗读训练效果好

语文教学大纲指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”从目前我校初中学生朗读的现状来看,与大纲要求相去甚远,仔细分析就会发现存在如下问题： 首先是“要用普通话．”学生朗读时常带有大量仙居方言,其中尤其是一些读音和语调与普通话完全不同的,很难改过来．加上学生生活在方言语境中,只有语文课或读书时才用“普通话”,普通话水平与要求相距甚大。 其次是“读法正确”的要求,即“不读错字,不漏字,不添宇,不唱读,不重复字句。”这一条看似容易,实际检查起来,严格做到“一字不苟”的,一个班…     

朗读，让语文教学如此美丽

训练学生朗读能力是小学语文教学的任务之一。《义务教育语文课程标准》指出,要加强学生朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。正确、流利、有感情地朗读课文有助于学生积累知识,陶冶情操,也有助于学生发展思维,丰富想象。古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读得熟则不待解说”“读书百遍,其义自见”,都是告诉我们朗读的重要性。朗读是一项重要的阅读基本功训练,它是眼、口、耳、脑并用的阅读活动,更是语文教学的重要一环。朗读让语文课显得更加有吸引力,更加婀娜多姿,更加神采飞扬。     

天籁之音的课堂朗读

语文课的教学是由语而学文,语就是朗读。小学语文课是要让学生能听、说、读、写,真正让学生做到因语学文、因文学语,相互为用。小学课堂上的朗读教学在2017年《语文课程新标准》里特别强调要加强朗读,"学会正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准"。     

构建“扎实”和“朴素”的理想课堂

日前听过一节语文课,所上课为李白的《将进酒》,授课教师颇具语言表达功底,先示范朗读,接着指导朗读,反复地去朗读。最后教师甚至结合音乐将此诗吟唱了出来。课堂气氛颇为热烈,学生情绪高涨。表面上看这是一堂“好课”,但我认为学生只不过是学会了如何去诵读这首词的技巧,而文本本身所包涵的深刻涵义,他们并没有真正理解!文本并没有走进学生的心。     

冷眼看朗读

前段时间听了许多评比课、优质课、观摩课,对执教者独具匠心的设计、丰沛的情感等早已忘得一干二净,唯独对课堂上那此起彼伏的朗读声、花样翻新的朗读形式记忆犹新:指名读,比赛读;集体读,自由读;男生读,女生读,琅琅书声,经久不息,似乎语文课已经同“读书课”划上了等号。学生们在没完没了的朗读中烦了,听课者在无休无止的朗读中腻了。那不厌其烦的朗读,把祖宗遗留下来的“读书百遍,其义自见”的“圣经”折磨得遍体鳞伤。凡事皆有个度,过犹不及,最棒的东西也经不住如此折腾。有朝一日,当大家把“读”糟蹋得体无完肤的时候,我们还能在语文课上…     

让琅琅书声回归语文课堂

笔者担任高中语文教学工作,常叹学生朗读能力之差:有的学生朗读时结结巴巴,词不成句,句不成调,让人“不忍耳闻”;有的好一些,但也是干巴呆板,了无生气,味同嚼蜡;能把话语的思想感情之细微处较好地表现出来的,很少。笔者于是深感高中语文课也必须重视朗读教学。一、朗读的价值我国古代的“语文”教育有重视朗读的传统。现代语言学家、语文教育家黎锦熙先生也认为“语文是所谓的口耳之学,学语文不能不讲究诵读”。笔者认为,朗读的最大价值就是能很好地培养语感。所谓语感就是“对语言的准确而又灵敏的感受能力,包括语音感、语法感、语义感”。…     

教出“语文味”

语文课堂上的“语文味”应从哪些方面去体现呢？首先，运用朗读读出“语文味”。读是对文本语言的触摸，在朗读中应该凸显“语文味”。可在我们很多的语文课堂里却听不见书声朗朗，即使有也是走过场。充当一种不得不经历的环节，我们还见到把语文课的朗读剥夺的现象。凡此种种是把语文课的“语文味”给大大抛弃了。     

有感于语文教学中的＂朗读＂

语文课,上《家州园林》,为了让学生尽快整体感知课文内容,老师便叫学生朗读,但这次改变了以往的集体朗读,而是来了个“独奏”,顺手叫了位学生来朗读,结果是结结巴巴、颠三倒四,声音也较弱小,更谈不上有感情地朗读,在我的积极鼓励下,该生才勉强把一小节读完．“作为一名初中生,竞连最基本的朗读都……”我惊诧不已,也许是个别现象,我自我安慰道,于是又喊了一位基础较好的同学,结果还是令我瞠目结舌,接连喊了几位,却“涛声依旧”．想起每每外出听课,