教师研修社区教师采纳行为与教学能力提升的关系研究

本文以教师研修社区中从事基础教育的教师为研究对象,采用结构化方程的方法,对教师在社区中的采纳内容、采纳时间、教学能力三个变量之间的相互作用关系进行了研究。研究结论表明,教师通过使用教师研修社区中各种教学资源、参与各种研修活动等采纳行为,能够正向影响教师的教学能力提升;采纳时间与教学能力提升之间没有直接因果的关系,但是可以通过采纳行为这一中介变量对教学能力提升产生作用。此外,教学能力提升也不会正向影响教师的采纳时间,这说明即使教师感知了教师研修社区的有用性,但是由于其职业性质的关系,也不会因此导致教师每周上网时间的显著增加。     

教育技术培训中教师戒备性思维分析与对策研究

戒备性思维影响教育技术培训中教师之间有效的交流与协作,阻碍深层次学习的发生,但由于其内隐性和顽固性,通常不被人们认识和关注.通过课堂观察和调查,在分析培训中戒备性思维具体表现、产生原因及对培训的影响的基础上,从培训的管理者、培训者和受训教师三个方面,提出建立和提高教师归属感、进行学习方法的训练、使冲突远离个人、聘用高水平的授课教师和学校管理者的参与五项策略,以消减培训中教师的戒备性思维,提高培训绩效.     

远程校本研修中助学支持服务对研修教师学习参与度的影响研究

该文运用内容分析法和统计分析法,对首都师范大学现代教育技术重点实验室所承担的一个中学教师远程校本研修项目进行实证研究,通过比较不同研修团队中研修教师的学习参与度,判断助学者的助学支持对研修教师的远程学习参与度是否存在影响。研究结果表明:助学者所提供的情感人际支持和认知支持与研修教师的学习效率具有较高的相关性;助学者的网络平台回帖率与研修教师的网络中心度具有较高的相关性;通过进一步的回归分析得出,助学者的助学支持对提高研修教师的学习参与度起到了积极的促进作用。     

远程教育教师专业发展研修现状及策略研究

远程教育教师开展专业发展活动是提高教师素质的重要途径之一;通过现代互联网技术开展远程特色研修对提高远程教育教师研修效率,促进远程教育教师专业知识和专业技能水平的提高有重要意义。研究针对远程教育教师专业发展中远程特色研修的必要性和可行性分析,提出适合远程教育教师专业发展中远程特色研修的建议和策略。     

基于QQ群的教师远程研修共同体的构建

从教师远程研修共同体与QQ群结合入手,阐明了教师远程研修共同体与QQ群结合的意义,对构建基于QQ群的教师远程研修共同体的环境进行了设计,分析了教师远程研修共同体的各个构成要素.通过试用证明了基于QQ群的教师远程研修共同体,能较好解决研修平台交往单一、强度不够、动力不足的问题,在研修资源共享、增进研修学员情感交流、使研修对学员思想震撼更持久等方面发挥了重要作用.     

混合式校本研修中助学者支持服务的作用与效果研究

本文以参与"国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与远程校本研修一体化项目"的校本研修教师团队及其助学者团队为研究对象,以助学者学习支持服务对教师研修的作用与效果为研究问题,运用内容分析法、视频案例分析法和统计分析方法,对教师实践性知识和教学实践行为进行了实证分析,发现混合式校本研修中的助学支持服务对教师实践性知识的增长和教学实践行为的改善有着显著的作用,但学术支持的作用却不明显。因此,建立高效完善的教师专业发展学习支持服务体系是混合式校本研修中一项十分紧迫且意义重大的任务,而对学术支持的研究和改进更是重中之重。     

高中生物教师远程研修模式初探

利用网络远程研修方式开展中小学教师全员培训,是对教师进行继续教育、促进专业提升的重要途径。文章重点围绕福建省高中生物教师远程研修的模式,包括远程研修课程的开发与建设、参研教师在学习任务驱动下完成研修内容的方式以及提高研修培训工作的实效性等方面进行探讨。     

中小学教师远程研修中有效教学交往探析

远程研修已经成为促进中小学教师专业发展的一种重要模式,教学交往是远程研修的生命力所在。因此,在远程研修中探究教学交往的有效性显得越来越重要。本文在分析远程研修中教学交往的概念的基础上,对远程研修中的有效教学交往进行了界定,从交往的目的、内容、平台、氛围等方面提出了促进远程研修中教学交往有效性的策略。     

湖南省衡阳县:再掀教师培训新高潮

正日前,湖南省衡阳县教育局下达2014年上半年中小学教师县级培训计划,1242名教师将获得培训机会。近年来,为不断提高教师综合素质,衡阳县十分注重对教师的专业引领,特别是通过各种培训,提高教师的职业道德和学科素养。每年除完成"国培"、"省培"、"市培"任务外,还要组织1000余人次教师参加县级集中培训和远程培训,此外还采取以会代训、专家讲座、课题研讨等多种形式,使全县教师校本培训参训率达到100%。据了解,本次安排的县级培训有校长培训、安全法制教育培训、教师职业道德远程研修、教师全员岗位素质研修、新教师适岗远程研修、课堂教学问题解析与应对远程研修、高中教师学科教学远程研修、普通话培训等项目,共计培     

中小学教师网络研修影响因素研究综述

教师网络研修已成为促进教师专业发展的重要方式。文章通过文献研究,对教师网络研修知识共享、团队效能感、学习动机、研修行为、交互效果、构成要素等方面的影响因素研究现状进行系统梳理和分析,发现教师网络研修影响因素主要集中在个体、平台及环境、研修设计、氛围和共同体、专家支持服务、主观规范因素等方面,为促进教师网络研修深化发展提供了借鉴。     

教师参与网络研修行为影响因素的实证研究 ——以省域名师工作室为例

名师工作室是教师参与网络研修的有力支撑平台.教师对名师工作室的接受度如何及其受何种因素的影响是探究教师参与网络研修行为的关键.通过构建的教师参与网络研修行为的假设模型,以浙江省中小学教师为研究对象,收集了1162份样本数据,采用结构方程模型分析对假设模型进行了实证检验,研究发现:绩效期望、努力期望、便利条件是影响教师参...     

远程培训中社会临场感的影响因素及其对策——以山东省高中教师培训为例

本文以山东省高中教师远程研修为例,基于已有研究从互动性、非语言信息、亲切感、真实感、积极性五个维度构建了科学合理的问卷,对受训教师的社会临场感进行了详细调查分析,分析了远程培训中社会临场感的影响因素,并论述了提高社会临场感的策略。     

远程研修与教师专业成长

远程研修是基于现代媒体与信息技术的一种新型教师培训模式,它通过共享优质教学资源,保证了教师整体专业发展;通过多边互动和经验分享,促进了教师实践性专业知识的显性化;突出教师主体和保证教师的话语权,使教师专业发展由被动走向自觉。提高远程研修实效性的途径主要有:加强管理,转变观念,提供良好的研修环境;严格选拔指导教师,加强岗前培训,提高指导水平;加强对参训学员教育叙事能力的培养,提高其现代信息素养;重视研修过程中的形成性评价,强化远程研修后的实践考核。     

究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与——基于扎根理论的质性分析

教育数字化转型背景下,网络研修已经成为乡村教师持续专业发展的新常态,而参与动机不强、参与度不高及参与效果不佳是当前乡村教师网络研修面临的普遍问题。反观现有研究中“究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与”这一基础性问题却始终没有得到回答,进而影响了乡村教师网络研修实践的改善。据此,研究采用基于扎根理论的质性分析方法,对32名乡村教师进行了深度访谈,运用Nvivo11质性分析软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结乡村教师网络研修参与的影响因素。乡村教师网络研修参与受到来自环境、活动及个体内在心理三个方面因素的综合影响。其中,活动设计和技术平台是影响乡村教师网络研修参与的直接因素,教育情怀、努力期望、文化氛围和条件支持是影响乡村教师网络研修参与的主要因素,制度规范和效用预期是影响乡村教师网络研修参与的根本因素。需要警惕的是,外部制度规范的压力较高,而教师自身效用期望的水平较低,导致了当前乡村教师网络研修中普遍存在的“高参与率、低参与度”的悖论现象。     

基于．NET的远程研修平台的设计与实现

远程研修是现代教育的一种新型学习模式,文章结合作者单位开展2010年福建省高中教师远程研修活动的实际情况,对采用B／S模式、．NET技术的远程研修平台的设计与实现过程进行介绍,并对平台设计采用的一些主要技术进行了讨论,这对教师培训技术的进步有一定的推动作用。     

混合式校本研修中优秀校本研修团队与其它校本研修团队的差异分析

本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础.     

中小学教师网络学习行为对学习效果的影响

文章采集了参与"国培计划X省信息技术应用能力提升骨干教师网络研修项目"的2868名中小学教师的网络学习过程性数据,分析了网络学习行为和网络学习效果,并探讨了网络学习行为对学习效果的影响。结果表明:研修教师的课堂参与情况较好,但学习投入不够、交流讨论行为表现较差;研修教师的网络学习效果良好;网络学习中的学习投入、课堂参与和交流讨论等行为均对研修教师的学习效果有一定影响。最后,文章提出了相关建议,以期为提升中小学教师的网络学习效果、提高基础教育教学的质量提供参考。     

中小学教师远程培训的问题分析与对策研究

为了解和分析中小学教师远程培训中存在的问题,探讨有针对性的改善与解决对策,以期对中小学教师远程培训提供理论和实践支持,本文以广东省教育技术能力中级远程培训为研究案例,采用定性和定量相结合的研究方法,重点分析了远程培训中的课程问题、交互问题、培训效果问题和培训迁移问题.本文提出:在中小学教师远程培训中,要围绕培训课程主线和重点设计作业,重视案例设计与研修,优化课程组织与安排;要加强师生之间深层次的交互,提高学员培训的内驱力;要强化过程性和表现性评价,重视需求分析;跟踪培训后学员的绩效,促使基层共享优质教学资源,组织校本研修,建立长期的后续支持系统,以保证中小学教师远程培训的质量和效果.     

中小学教师参与混合式研修满意度的影响因素研究

混合式研修已经成为新时代深化教师队伍建设、助力教师专业发展的一种常规研修方式。教师研修满意度是一个受教师个体特征、研修过程和结果感知等多种因素影响的复杂概念。首先,本研究基于文献综述探讨了教师研修满意度的内涵及影响因素,并提出了研修动机、感知支持、学习获得、感知有用性、感知易用性和研修态度六项变量的教师参与混合式研修满意度的影响因素假设。其次,采用问卷调查法收集数据,并利用主成分分析、相关分析、逐步多元回归分析等对研究假设进行分析与验证。结果表明:(1)教师的感知有用性、学习获得、感知支持对混合式研修的满意度有积极影响,并具有较强预测作用;(2)教师的感知易用性的预测作用较弱;(3)教师研修动机、研修态度与混合式研修满意度之间存在正向相关关系,但不具有预测作用;(4)学段差异显著影响混合式研修满意度。最后,研究从提高线上资源质量、加强线下实践成效、实施精准研修三个方面为提升教师混合式研修满意度提出了若干建议。     

福建省高中化学教师远程研修课程方案设计理念的探索与实践

远程研修课程方案的设计成为了研修质量的重中之重,如何设计出对学员有吸引力、有价值的课程困扰着课程设计教师.文章提出“模块化”、“主题化”、“问题化”、“微型化”的设计理念,并在近三年的福建省高中化学教师远程研修过程中进行探索与实践,不断改进,取得了较好的成效.