习作评语也能育人

以往的习作评估 ,教师偏重于方法、结构等 ,这样忽略了学生的个性。个性得不到张扬 ,学生便成了套中人 ,亦即“千人一面”。因此 ,我们要注重评语中的人文内涵 ,这样就真正落实了“课程标准”中的“重内容 ,轻形式 ,淡化文体”的精神。1 使学生明理。教师在剖析习作素材的基础上 ,帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩 ,启迪学生进行更深刻的思考。如 ,班级里举行了一次扳手劲比赛 ,活动后布置学生习作 ,杨文达同学的《扳手的比赛》 ,生动地再现了活动过程 ,接着在结尾写道 :“我想 ,我在家里一定要多干活 ,也要成为班里的大力士。”我写了这样…     

当习作教学与“育人”相遇

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出“工具性与人文性统一,是语文课程的基本特点”,并确立了“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用……吸收古今中外优秀传统文化成果,提升思想文化修养,建立文化自信,德智体美劳得到全面发展”的课程理念,习作教学是小学语文教学的重要组成部分,同样担负着重要的育人使命。站在立德树人的高度审视当前的习作教学,客观地说,还是存在一定“重文轻人”倾向的,如果让习作教学与“育人”相遇,也许能碰撞出美丽的火花,能让习作教学“柳暗花明”,让德育工作豁然开朗。     

浅谈小学习作教学中的育人策略

小学习作教学既是对学生进行语言文字训练的手段,又是对学生渗透思想品质教育的过程。教师在习作教学过程中应有意识、有目的、有步骤地渗透品质教育。本文从"在情境中育人,在实践中育人,在认知中育人,在评价中育人"四个方面谈如何教书育人。强调教学过程,将育人寓于教书之中。     

润物细无声——浅谈习作评语的育人功能

教师在剖析习作素材的基础上．要帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩,启迪学生进行更深刻的思考。例如,班级里举行一次“你说我猜”的比赛．活动后布置学生习作,高中伟同学的《你说我猜》,生动地再现了活动过程,接着在结尾写道：“我想．这次我失败的原因主要是：我平时在学习和生活中缺少与同学真诚的沟通和合作。”我写了这样一个总评：“中伟同学,你先概括描写了四组选手的表现以及周围同学的议论,     

课程育人视域下习作教学的价值体现与实现路径

“依‘素’写话”“依法观察”“依意习作”小学习作教学范式,以素养本位的习作课程价值、内容与工具为突破口与切入点,对不同学段的习作教学进行改进与重构,旨在实现价值育人、需求育人、过程育人。     

基于学科育人理念下的小学习作教学

习作教学,作为语文学科教学的重要组成部分,除了能实现其学科教学目标外,还承担着育人的任务。基于学科育人理念下的小学习作教学能够滋养生命,助力儿童精神成长,实现课堂的活动育人功能;涵养德性,促进儿童道德成长,实现学科的立德树人功能;顺应童性,推动儿童文化生长,实现课程的文化育人功能;体验成功,提升儿童习作兴趣,实现教育的个体发展功能。     

理解编写意图，充分发挥习作单元育人价值

习作单元育人价值的充分发挥,需要以教师深入理解教材各板块编写意图为前提。在此基础上,教师应遵循生活逻辑,设置单元核心任务,助力学生对学习意义的理解,驱动持续学习;厘清学科逻辑,整体规划单元学习内容;遵循学习逻辑,找准学情起点,设计有效学习活动,展开学习评价。     

对＂习作＂与＂育人＂的体会和探索

为了正确处理“习作”与“育人”的关系,我作了精心的探索。     

充分发挥“育人”在习作教学中的作用

正在语文教学中,习作教学是一项重要的内容。文如其人,一个人是高雅还是低俗往往可以通过他写的文字判断出来。因此,育人作用在习作教学中是不可忽视的。教师应在习作教学的过程中育人,在育人的同时进行习作教学。一、注重思想教育,提高思想认识学生语言能力和思想认识水平能从他们的作文中得以体现,学生字词句篇的训练也能从作文中得到巩固,学生有较高的思想情感才能更好地表达文字。遗憾的是由于种种原因,致使作     

开放习作教学与体验习作乐趣

学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关,作文也是一个重要标志。可见,作文教学一直是语文教学中的重中之重。     

经典与习作

偶然翻阅报纸，2008年高考满分作文卷，让笔者为之动容：“……缤纷成就和谐，试看暮春三月，鹅柳淡烟的嫩黄，映阶碧草的翠绿，出墙红杏的艳红，卷云时舒的碧空，它们的颜色各不相同，但这又有何妨？‘万紫千红总是春’，万物都欣然生长的春日本来就不是由一种色彩来主宰……”多好的一篇经典与习作的契合之作，它让我深深地震撼了，让经典与小学生习作在教学中得以有机地统一该是一个多么美好的开始。     

小学生习作摭叙──模仿与习作

小学生练笔习作,学习他人是如何观察、认识、反映生活的,从中汲取营养,并在自己的习作中匠心独运,即由模仿到独创,不失为一年提高写作水平的捷径。 一、不要羞于模仿 有许多同学害怕别人说自己的作文是模仿的。其实,不需要避讳、羞于模仿。模仿本身就是学习,人生下来不会说话,在父母多少次“喊爸爸”,“叫,妈──妈”的说教声中,婴儿模仿着学会发出了令人心动的第一声,模仿是人的本能。任何学习都离不开模仿,没有模仿也就没有了创造。习作也不例外,我们不是常听人说“天下文章一大抄,看你会抄不会抄”吗？这实质上也是说模仿…     

谈习作教学的困境与快乐习作

正快乐习作就是在习作教学中,教师引领学生在轻松自然的氛围里积极主动地参与,积极主动地写作,积极主动地评价,使快乐始终贯穿于习作教学中。那么,教师应如何让农村学生乐于写作,在学习写作的过程中感受生命的美丽,享受习作的快乐呢?作为工作在教学一线的语文教师,笔者作了以下的思考和探究。一、习作教学的困境1.习作教学未架起素材与表达的桥梁,学生不会写。调查中笔者发现,有相当一部分学生不能在生     

抓好阅读与习作方法提高学生习作能力

抓好学生的阅读与习作,是当前语文教师的重要教学任务,是实施素质教育、提高教学质量的重要课题。高尔基说:孩子是天生的诗人。在小学低年级时,教师就要不失时机地营造阅读与写作的氛围,最大限度地调动学生想象的潜力,挖掘内部的灵性,使其能大胆地生成和发挥,以十分自然的心理状态进入阅读     

课外阅读与习作共舞

读课外书和写作文是语文教学的主要内容,阅读课外书可以拓展学生的知识视野,为写作文奠定基础,写作文将自己的积累表现出来,学生阅读的课外书越多,就更容易写出好的文章,相比,那些没有阅读习惯的学生写作文存在着一定的难度,并且写出来的作文没有内容。所以读课外书对学生来说是尤为重要的,良好的阅读习惯,对阅读进行积累都有助于提升学生的写作能力,因此,引导学生进行阅读课外书籍是十分必要的。那么,就课外阅读和习作的关系进行探讨。     

阅读教学与习作修改

规范连贯的表达,正确无误的书写,别具匠心的构思,是写作要修炼的基本功,而这些功夫的练就离不开阅读教学。     

习作点评与指导

【写作要求】我们每个人都需要衣服,请以“My Clothes”为题写一篇短文,介绍一下自己衣柜里的衣服。     

谈观察与习作

观察是习作的前提和基础。教师要激发学生的观察兴趣,教给学生观察方法,引导学生学会观察。只有通过认真、仔细的观察,对生活中的人、事或景物才有比较深刻的了解,在头脑中才能形成清晰印象,写人、事、景、物,自然就会写得真真切切,使读者如闻其声,如现其形,如临其境。培养学生的习作能力,应从培养观察能力抓起。     

网络与习作教学

建构主义理论认为“:情境、协作、会话、意义建构”是学习环境的四大要素,随着网络技术的发展与普及,教育信息化与信息民主化得到了真正的实现,尤其是网络技术与各学科教学的的有机整合,使网络成为学生“自学、自悟、自立”的工具,有力地促进了学生学习方式、学习内容、教学观念、教学模式以及教学评价发生实质性的变革。习作教学,历年来是语文教学工作的重点和难点,如果与网络整合,将带来习作教学的巨大变革,对激发学生的习作兴趣,提高学生的作文能力都起到事半功倍的效果。一、利用网络实现学生的习作内容开放传统的习作教学通常是学生写…