论教育技术学的学科性质

教育技术学学科的性质关系到教育技术学科自身的发展,关系到教育技术学学科功能的发挥。文章论述了教育技术学的学科性质是一门交叉学科,是交叉科学门类之一,是一门科学。基于教育技术学的交叉学科性质,解释了教育技术学学科存在的困惑。     

关于我国教育技术学学科定位的再思考

教育技术学作为一门新兴交叉学科,不断向前发展着,而关于该学科的定位一直争议不断,但无论是定位于教育技术,还是综合性应用学科,都没有离开教育和技术两个关键词。通过分析专家对教育技术学学科定位,给出自己的观点:教育为主导,技术为主体,教育与技术有机整合。     

教育技术学学科体系研究

当前教育技术学领域的理论研究面临很多障碍,也存在许多迷茫,这很大程度上源于对教育技术学学科性质和理论体系认识不清晰。该文尝试提出一种教育技术学学科体系的基本框架。建构这种学科体系的基本出发点是基于下面的假设:教育技术理论发展的逻辑起点是教育技术学的学科功能——解决教育、教学问题。     

教育技术学的学科性质与学科定位

深入考察科学和技术,不仅仅可以帮助我们更为清晰地认识科学和技术本身,而且可以帮助我们清晰地认识教育技术学的学科性质和定位。     

教育技术学的概念与学科定位

1999年 10月在西安召开的中国电化教育协会第三次会员代表大会暨理论研讨会上 ,推出了由乌美娜等翻译的美国巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐所著的《教学技术 :领域的定义和范畴》一书。该书系统阐述了ＡＥＣＴ94年定义及其所确定的五个范畴。这对全面理解 94年教育技术定义与范畴的内涵 ,借鉴和吸收美国教育技术发展与研究的成果是十分有益的。书中译者对过去一些专家翻译的教育技术 94年的定义做了修正。修正后的定义是“教学技术是为了促进学习 ,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”它强调了教育技术的目的…     

关于教育技术学学科定位的探讨

从教育技术学科性质“理论和实践的桥梁学科”出发,看到“学与教活动的需要”是教育技术学存在的根源,“实践”是教育技术学发展的根基,确立教育技术学的学科定位是“教育实践学”。     

论教育技术学学科文化的建设与发展

该文从人力资源管理理论中的企业文化入手,引发对教育技术学学科文化建设与发展的思考。作者认为教育技术学必须构建科学、全面的学科文化,并能够使其得到社会的接受和认可。这样,才能有利于教育技术学学科在我国得到全面支持和持续发展。     

论教育技术学的逻辑起点

在考察学科起点的基础上，讨论教育技术学逻辑起点的必要性和迫切性，提出了教育技术学的逻辑起点——媒体教学，并进行深入的理论分析，对教育技术学的发展无疑是十分有益的。     

基于共词分析的教育技术学学科结构可视化研究

该文采用共词可视化的技术方法,对教育技术学核心期刊《中国电化教育》与《电化教育研究》2001年1月—2012年6月间发表的文章进行统计分析,以聚类树图与战略坐标图两种形式初步勾勒了我国教育技术学学科结构的现有框架。聚类树图展现出教育技术学科的研究主题结构,战略坐标图则展现出各个研究主题在整个学科结构中的重要性或特性,从而帮助研究者更透彻地了解该学科,并为今后的学术发展提供切实的、有价值的参考。     

关于教育技术学学科体系基本框架的思考

我国当前教育技术学领域存在许多问题 ,最终根源是教育技术的性质和体系定位不合理 ,教育技术真正的逻辑起点应该是解决教育、教学问题。鉴于此 ,本文尝试提出一个当前教育技术学研究领域的基本框架。     

教育技术学的相关学科及其互动——基于科学计量学的研究

本文运用信息可视化软件Citespace对CSSCI教育技术学来源期刊的9329条来源文献进行期刊引文分析,确认了教育技术学的相关学科,并分析了教育技术学与这些相关学科之间的知识流动以及变化趋势.     

论教育技术学学科体系

文章在列举了用理论体系或知识体系代替学科体系、用知识体系解释理论体系的错误做法后,厘清了知识体系、理论体系和学科体系的关系,分析了教育技术界用教育技术学理论体系或教育技术学知识体系代替教育技术学学科体系的现状,从教育技术学的次级学科或三级学科的有机整体观出发,认为教育技术学学科体系由教育技术学原理、教学设计学、教育传播学、信息化教学论、远程教育学、教育技术管理学等学科组成。     

基于学科竞赛的教育技术学专业本科生素养发展策略

文章首先分析了教育技术学专业本科生素养需求层次,然后论述了学科竞赛对教育技术学专业本科生素养发展的促进作用,最后提出了基于学科竞赛的教育技术学专业本科生素养发展策略。     

教育技术学何以作为一门学科

任何学科都表现为一种知识体系,且具有研究对象、研究取向和方法、研究范围、概念系统等特征。学科最核心的静态特征就是它的研究对象,其动态特征便是知识创生。是否具有明确的研究对象是＂是否是学科＂的核心判据。知识体系的独特性可以用于判定学科的独立性。按照这样的准则,技术应用主义的教育技术学不是一门学科,而只有以教育技术本身作为研究对象的教育技术学才可以称为一门学科。作为学科的教育技术学中,教育技术是一种独特的技术,是教育系统的构造技术。     

论教育的生活立场

教育是基于生活的需要而发生的,也是人在生活的存在中进行的。生活立场是教育的必然立场,"教育生活融合说""教育准备说""教育过程说""教育交往说"等都反映了教育与生活的密切关系。教育的使命就在于培养人的生活能力,让人追求更美好的生活。回归生活世界的教育要持守培养人的生活智慧、体验生活幸福、提升生活境界、育化生活品质的立场。     

国外教育技术学学科研究领域的理论探讨及其评价

教育技术学作为教育科学领域的一门新兴的综合性应用学科,是随着科学技术的进步和人们对教育认识的逐渐深入首先从一些发达国家发展起来的。尤其是在美国,发展较快。电子传播媒体在教育中的应用是其产生的直接基础,视听教育、程序教学是其产生的实践基础,学习理论与系统理论是它的主要理论基础。我国教育技术学学科的建立、发展与完善,离不开对国外教育技术学的学习与借鉴。     

从CSSCI看新世纪中国教育技术学学科地位的变化

本文从分析CSSCI中教育技术刊物比例的变化入手,以教育技术学期刊在CSSCI中数量以50%的速度递增、在CSSCI体系中对教育学一级学科的贡献率不断提升且已提升至接近四分之一的事实,说明了进入新世纪后我国教育技术学科地位的变化,并根据CSSCI的基本数据探讨了更好地提升教育技术学学科地位的举措。     

关于提升教育技术学为一级学科的论证与思考

当学科作为一种知识分类或一定科学领域的相对划分的时候,其分类或划分不会影响学科的发展。但当学科成为制度的一部分,演变成学科制度,特别是当其沦为一种行政化产物的时候,便成为影响学科发展的重要因素。我国的学科专业目录,从其诞生之日起,就是我国研究生培养和学位授予制度的一部分,它不仅影响研究生培养和学位授予,而且影响学科的发展。因此,适时对学科专业目录进行调整很有必要。近年来,作为教育学二级学科的教育技术学得到了长足发展,已经具备提升为一级学科的基本条件,适时提升其为一级学科将有利于该学科的发展。     

什么是教育技术学——关于教育技术学的几个基本问题

本主要从教育技术学的产生及其特点，教育技术的定义与实质，教育技术学的理论基础、技术基础和基本原理。教育技术的实践领域等四个方面对教育技术学进行论述。     

教育研究学科立场的缺失与重构

学科立场是学术研究的"生命基质",对研究活动具有方法论的规约意义,是学科独立性、合法性、价值性的前提。教育研究作为教育学学者的学术自治,理应恪守教育学的学科立场。但教育研究中学科立场的缺失,使教育研究泛化为"研究教育",教育学泛化为"关于教育的学",以致出现了研究繁荣、学术衰微的现象。为此,重构教育学的学科立场,要求教育研究恪守独特的价值取向、厘定研究的问题域、重视学科知识体系的建构,以此培育教育学的独立品性。