教师，请给幼儿自主

镜头一：区域活动刚开始，“娃娃餐厅”的人数就已经满了，可XX还是很想进去。教师走过来说：“这里的人已经满了。你到别的区去玩吧!”XX不肯走，教师就半推半拉地将他拖到手工区，许诺下次一定让他到“娃娃餐厅”玩。XX坐在手工区里，索然无味地拿着剪刀，眼睛不时地往“娃娃餐厅”里瞟……     

以一日活动为载体培养幼儿创新能力

在全面推进素质教育的进程中，培养幼儿的创新精神与创新能力，是当前每一个幼教工作者应当认真思考和解决的问题。创新能力的形成需要长时间、多渠道的培养，幼儿园中学科教学、游戏活动、日常生活等都是培养幼儿创新能力的主要途径和基本方法。 一、更新教师观念是培养幼儿创新能力的首要前提 教师在培养幼儿创新能力的过程中起着不可替代的主导作用，因此，要培养幼儿的创新能力，起主导作用的教师必须更新观念，实现对传统教育的转变。 第一，教学过程必须从只重视具体形象思维转变为把发展形象思维和抽象思维有机地结合起来。两种思维…     

自主发展,有序生活——浅议在一日生活中培养小班幼儿的自主与有序

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:要"理解幼儿的学习方式与特点,要珍视游戏和生活的独特价值""重视幼儿的学习品质",以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。自主与有序是小班幼儿受益终身的品质。因此,结合小班幼儿的年龄特点与实际情况,在《指南》背景下,让幼儿自主发展,有序生活,具有重要意义。     

自主活动让幼儿的一日生活更精彩

《纲要》中明确指出：“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择和计划活动,并鼓励他们认真努力地完成任务”。自主性是指不在外力强制情况下进行的,而是出于自身的兴趣和需要,自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他们有能力为自己的行为进行自由的选择。因此,在一日生活中,教师要保证幼儿的权利,尊重幼儿的意愿,     

小班区角游戏中幼儿自主游戏环境创设的探索

建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程,而是幼儿主动建构知识的过程。新《纲》也明确强调：在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需,让幼儿进行自主选择,自主发展。这一切阐明了一种教育理论：让幼儿主动的学习,主动发展。为此,我班结合小班幼儿年龄特点,为幼儿创设一个宽松、和谐、丰富多彩的自主游戏环境,来满足他们各方面发展的需,让他们在活动中自主,创造性的进行各种活动,促进每一个幼儿的健康发展。     

如何培养幼儿的自主学习能力

长期以来,受传统观念的束缚,教师只注重传授什么,而不考虑幼儿学到什么;只注重教育活动结果,而不注重幼儿活动过程。这种以成人为中心的教育,使幼儿成了被动接受的容器,严重影响到幼儿的身心发展。新《纲要》明确强调：＂在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需求,让幼儿自主的选择,主动的发展。＂教师在教育过程中发挥主导作用,引导幼儿自主学习,成为促进幼儿健康发展的关键。幼儿自主学习,指幼儿在教师的指导下,按自己的想法和意愿,根据自己的喜好、水平,独立地接触信息,获得经验,提升认识,自主发展。     

如何在美术活动中促进幼儿自主学习和发展

幼儿园美术活动要尊重幼儿的学习主体地位,调动幼儿参与艺术创作的主动性,避免过多的技能传授和训练.教师可以从美术活动材料的提供,美术活动内容和组织形式的创新,支持幼儿在美术创作中的审美感受和个性化表现等方面入手,促进幼儿在美术活动中自主学习和多元发展.     

以“纲要”新理念 析幼儿自主游戏中的材料

“自主游戏中的活动材料”是指隐含有一定教育目标的、投放于各游戏区域中，让幼儿自由选择、操作、探究的以建立知识经验的各种丰富的物质材料。     

让游戏成为幼儿的自主活动

游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动,是在幼儿已有经验的基础上展开的行为活动。在幼儿教育领域,游戏是一个有特殊地位的重要问题,可以这样说,只要有幼儿的地方,就会有游戏的存在,就会有游戏活动的开展。游戏已成为幼儿学习、生活的重要组成部分,同时也是幼儿获得生活经验和形成知识能力结构的重要手段之一。     

让数学教育贴近幼儿生活

在传统的数学教育活动中，我们一味强调知识技术的掌握，很少把它和幼儿一日生活的活动联系起来，即便在幼儿园轰轰烈烈搞综合主题教育的时候，数学教育的目标也是单独列开，和主题没有联系。其实生活中的每一样东西、每一件事情都包含大量的数学信息。     

让幼儿在科学探究活动中自主成长——以“有趣的管道游戏”为例

幼儿科学探究能力的发展是幼儿园教育的重要内容,在日常的科学活动中,教师要注意投放低结构的材料,让幼儿自主探究科学规律、学习方式、材料玩法,并自主讨论解决困难的策略。在这样的过程中,幼儿的主体性得以充分发挥,既调动了他们参与活动、开动脑筋的积极性,又促进了幼儿之间自主的沟通交流,有助于幼儿整体能力的提升。     

创设幼儿自主学习的小小空间——以小班为例谈区域活动的有效开展

区域活动为幼儿的自主学习创设了个别化的空间,幼儿在自由选择的小小空间中,不断探索发现,进行着自主的、个别化的、建构式的学习,开展好区域活动是实现学前教育改革发展过程中"以游戏为基本活动"这一命题的根本途径。本文是作者在班级开展区域活动的过程中不断学习、反思、总结的经验。     

为梦想奠基 携童心启航——浅谈幼儿合作意识与能力的培养

幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,本文结合教育实践,阐述了幼儿合作意识与能力的培养途径与技巧。     

我的点心我做主——课程游戏化背景下大班幼儿“自主点心”再优化策略

点心活动是幼儿在园一日活动中不可缺少的一个重要生活环节,随着课程游戏化的不断深入,生活活动作为课程不断被研讨,尤其是大班幼儿的自我管理意识在不断增强,他们自主计划、自理能力和任务意识都在不断提高。如何进一步优化点心环节的管理与组织,让幼儿在愉快、自主的氛围下用点心,我们做了一些探索与尝试。     

给幼儿一点自由，让就餐多点愉悦

进餐是幼儿一日生活中的一件大事,它既是一种融生活、教育为一体的综合活动,又是一种因品尝美食而获得愉悦情绪的体验活动。但是,由保健医生精心安排、食堂工作人员认真烹饪的餐点,未必能得到幼儿的认可。而对于挑食、偏食的幼儿来说,进餐时的“压力”无疑大过大快朵颐的快乐。     

走出“等待”的死巷——浅淡幼儿一日活动中的隐性浪费

据现状调查．一般全日制幼儿每天在园时问大约为9小时左右．而教师组织活动时间大约为6小时．并且这6小时还不能保证全部有效．有可能还存在着时间的隐性浪费，如教师点名．分发本子等。其余3小时中大部分时间幼儿都是在无所事事或等待的过程中渡过。所以如何来减少不必要的等待现象．避免时间的隐性浪费．提高一日活动的保教质量．引导幼儿更...     

科学探究活动中，如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考

自主探究是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。那么,教师在幼儿的科学探究活动中该如何更好地发挥引导者和支持者的角色作用呢？笔者拟撷取几个科学活动案例来分析这一问题。     

学生自主学习能力培养初探

自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行评价。有了一定自主学习的能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识,敢于质疑问难,个性充分发展的学习的主     

小班幼儿自主观察行为分析 ——以科学集体活动中认识动物为例

本文通过质性研究,对小班幼儿在认识动物的科学活动中的自主观察行为进行分析,在幼儿自发观察的基础上,提取其观察经验,通过集体交流、提供观察辅助工具等中介手段来激发幼儿进一步自主观察的动机和行为,并针对问题提出关注自主观察的价值、完善构建观察模式、营造适宜的观察环境、明晰教师的有效支持等有利于促进幼儿观察能力发展的教学建议...     

扬“长”避“短”保安全的妙招——从本园幼儿损伤、差错、事故说起

虽然看上去都是一件件小小的事故,却都是我们每一位老师最不愿意看到的。孩子们冷不丁的一个跟头会让我们心惊肉跳,甚至一个趔趄也会让我们虚惊一场。当孩子在活动当中真的出现了一点闪失,我们会歉意深深地去面对家长,事故的发生对孩子、老师和家长的心理都存在很大的不利。那么,作为老师,当家长从早上把孩子交给你后,如何保证能让孩子安全地度过一日活动呢？