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1.
《泰州职业技术学院学报》2004,4(1):60-60
本专业是我院在省内较早开设的专业 ,培养具有较好理论基础、较强动手能力的高级应用性护理人才。采取“2 + 1”人才培养模式 ,运用较先进的实践技能教学体系培养人才 ,校内建有模拟病房实训室 ,校外实习医院 30余个。通过 2年的在校理论学习及实训 ,1年的医院临床实践 ,学生毕业后可直接上岗工作。开设的主要课程 :人体解剖学、生理学、生物化学、微生物学、病理学、药理学、诊断学、护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、营养学、医学伦理学、医学心理学等。医学系高级护理专业简介 相似文献
2.
高级护理专业康复护理课程的教学方法探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
随着康复医学工作在各级医院的开展,护士已成为康复工作的重要一员.然而我国康复护理教育相对滞后,大多数临床护士缺乏康复方面的知识和技能。丈中就康复护理课程教学内容的调整,多媒体教学与课堂实践相结合,注重学生终身学习能力的培养;改变考试方式等进行了探讨。 相似文献
3.
《中国职业技术教育》2004,(4)
护理系是湖北职业技术学院的特色系之一,现有教师45人,拥有副高级以上职称的15人,在校生600多人,建有系统完整的基础医学实验室、护理模拟实验室、内科护理实验室、外科护理实验室、现代教育技术实验室、多媒体监控室等校内实验实训教学基地,在校外与30多家医院和20多个社区医疗服务点建立了实习实训基地。 护理专业已有50多年的办学历史。高级护理专业2000年被湖北省教育厅确定为省级教学改革试点专业,2002年被教育部门确定为国家教学改革试点专业。 相似文献
4.
肖琛嫦 《中国科教创新导刊》2013,(20):45-45
高级护理自考教学所教育的目标主要是培养德、智、体全面发展的护理人才。通过自考教学的改革,培养出了一大批有能力的护理人才,所以我们要加大力度在大专自考教学上的培养,才能够满足社会的需求。 相似文献
5.
随着我国加入WTO,国内医疗市场更加开放,大批外资医院进入我国,这给高级护理专业毕业生提供了新的就业空间.高级护理涉外专业必须开展双语教学,夯实英语基础,培养具有一定专业英语能力的高级护理人才,尽快抢占这一领域的就业空间. 相似文献
6.
罗小明 《重庆广播电视大学学报》2000,(1):27-28
卫生事业关系到国民经济的发展和社会稳定的全局,在国民经济和社会发展中具有独特的地位,发挥着重要的作用。发展卫生事业的主体力量是医疗卫生技术人员,防治各种疾病,开展各项卫生工作,都离不开医学人才的培养,护理人员素质的高低在整个医疗卫生事业中起着十分重要的作用。现代护理学的观点认为护理不仅是针对病人所患的病,更重要的是针对患了病的人。因此对现代护理提出了三点要求:一是以服务对象为中心,除帮助病人恢复健康外,还须指导健康人如何保持健康;二是以解决问题为目的,用护理手段去解决病人生理和心理上潜在的健康问… 相似文献
7.
随着护理模式的转变,实行系统化整体护理已成为临床护理与护理教育改革的共同目标.本文阐述了为满足系统化整体护理需要部分高职院校高级护理专业在教学改革方面采取的一些具体措施,以及对今后如何进一步改革的基本思路. 相似文献
8.
高级护理专业"两段制"教学模式的初步研究 总被引:6,自引:1,他引:6
探索学校——医院联合办学的“两段制”教学模式,构建以人的生命周期为特征的临床护理课程体系,以充分利用学校与医院的教育资源,切实提高学生的动手能力。 相似文献
9.
高级护理专业"两段制"教学模式的实践探索 总被引:2,自引:0,他引:2
就高级护理专业人才培养目标、课程体系、专业实践教学环节、应用及创新能力方面将"三一制"模式与"两段制"模式进行对比研究,认为"两段制"更符合高职高专人才培养要求,有着广阔的发展前景. 相似文献
10.
专科高级护理"两段制"培养模式的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
王桂华 《荆门职业技术学院学报》2005,20(6):52-56
阐述了专科医学教育构建和推行“两段制”教学与人才培养的模式;介绍了高级护理专业教育教学改革的指导思想、基本思路、专业教学建设及教医结合等基本情况,总结了教育教学改革的经验,说明“两段制”人才培养模式有利于教医结合、有利于师生共进,在专科高级护理专业中推行“两段制”教育教学模式是可行的。 相似文献
11.
就高级护理专业人才培养目标、课程体系、专业实践教学环节、应用及创新能力方面将“三一制”模式与“两段制”模式进行对比研究。认为“两段制”更符合高职高专人才培养要求,有着广阔的发展前景。 相似文献
12.
同在义务教育旗下,中学教师还可以上高级职称,虽上者难,但每年如意者,不在少数。而小学教师走到中级职称——小学高级,几乎就到顶点。中小学职务系列的不平等矛盾愈来愈明显,严重影响着基础教育的师资队伍发展。 相似文献
13.
同在义务教育旗下,中学教师还可以上高级职称,虽上者难,但每年如意者,不在少数。而小学教师走到中级职称——小学高级,几乎就到顶点。中小学职务系列的不平等矛盾愈来愈明显,严重影响着基础教育的师资队伍发展。“小教高级<中教高级”的事实,弊端多多!一是已导致小学教师心理不平衡。同样是教学工作,仅对象不同、工作时间不等,中小学教师就被视为“两等”,前者居上,后者居下。同为同学,在中学的上了中高,工资上了一百多,而在小学的,只能望洋兴叹。为何中学教师就有机会评上高级职称,小学教师就不能?小学教师是怎么也想不通。二是让小学教师… 相似文献
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