浅析语文中自主合作探究式学习方法

教师不但要教给学生知识,更要教给学生学习方法,让学生学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。让学生成为课堂真正的主人。但是在实际教学中,课堂往往是教师和"优等生"的天地,大多数学生没有真正学习,只是机械地掌握了知识,而没有真正进入课堂,没有实现真正的学习。改变以往的学习方法,探索一种自主合作探究的学习方法能很好地改变学习现状。那么,什么是自主合作探究式学习方法,该如何实现,本文对此进行分析论述。     

论农村初中化学探究式教学的问题与对策

探究式教学在教育欠发达的西部农村表现出:课堂教学纯"探究式",实施探究性的教学时,"形"似而"神"非,探究过程缺乏深层次的小组合作,用多媒体课件或是强化探究性题目的练习代替化学实验探究等问题.要解决好这些问题应注重:一是更新教师探究性教学理念,改变教师培训模式;二是让教师成为各具特色的探究性教学的真正研发者;三是注重教学中三维目标的整合;四是以问题情景为纽带.改变探究式教学中"形"似而"神"非的教学模式,促成探究式教学有效延续;五是及时多元评价反馈.     

新课程化学实验探究式教学初探

新一轮课堂改革倡导自主的、合作的、探究式的学习方式,在中学化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而提高课堂教学效率,使化学教学与课堂改革相适应。探究式教学以解决问题为重点,以充分调动学生主动性、积极性为前提,发展学生的思维能力和创造能力,培养学生的创新意识,促进学生积极主动地构建知识,在获得知识和技能的过程中真正理解化学,学会科学探究,形成正确的科学价值观。本文从以下几个方面对化学实验探究式教学进行了探讨:     

物理教学如何唤醒学生的问题意识

在传统的教学中,老师常常采用注入式教学,只重视学生对知识与技能的掌握,学生处于被动接受知识的地位,像一个接受知识的容器,没有真正掌握获取知识的方法．新课改要求改变这种注入式的教学模式,提倡以探究式教学为主的多样化的教学模式．目的在于让学生亲身体验科学探究的过程,从而锻炼他们的分析问题、解决实际问题的能力,     

运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式

高职"小学语文教学法"课程,作为初等教育专业的一门专业核心课程,应当强化对学生能力的培养。以教师讲为中心的"填鸭式"教学,严重违背了职业教育以"能力为本位",掌握知识以"必需、够用"为基准的宗旨,非常不利于学生的发展,现代教育技术为改变这种不良的教学状态提供了支持。教师要积极运用现代教育技术,构建探究式、协作式、个别化等新型教学模式,使学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解掌握知识的主动地位,从而真正实现以学为主、加强实践性、突出能力培养的高职教学理念。     

提高初中生物探究式教学有效性的策略

当今教学,探究式教学已经成为常用的教学模式。但从具体教学情况来看,探究式教学没有发挥应的作用,仅将学生的探究性学习作为一种表面化的教学的流程而已,并没有让学生的能力、知识、情感等得到提高与发展。因此,如何让学生有效参与到探究活动之中成为真正的探究者,是提高探究式教学有效性的关键所在。     

如何培养学生自主合作探究学习

《新课程标准》提倡"以学生发展为本"的教学理念,要求正确处理教与学的关系,营造宽松的学习环境,让学生通过自主合作的方式探索、寻求、获取知识,而不能把知识强加给学生。在教学实践中,教师应不断完善自我、大胆创新,努力根据学生实际进行四大改变,以促使学生的学习方式向自主合作探究式转变。     

现代教育技术与高职文科教学实践性研究

高职文科课程教学还普遍存在着以教师讲为中心的"填鸭式"教学现象,违背了职业教育"以能力为本位",理论教学以"必需,够用"为度的宗旨,不利于学生的发展。现代教育技术为改变这种不良教学状况提供了支持。教师应积极转变教育教学观念,正确认识现代教育技术在高职文科教学中的作用,恰当运用现代教育技术,构建探究式、协作式、自主化的新型教学模式,使学生从被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解掌握知识的主动地位,从而真正实现以学为主,加强实践性,突出能力培养的高职教学理念。     

初中物理教学中学生主体性发挥刍议

新课程理念下的物理教学改变了单一的教学方式,强调了教与学方式的多样化,将接受式学习与探究式学习有机地结合,变封闭的、单向的知识传授为开放的、多向的探究式学习活动,从而真正实现学生在教师指导下主动地富有个性地学习,教师成为了学生学习的合作者、引导者和促进者。在初中物理教学中,教师要想方设法充分地发挥学生的主体性,引导他们积极努力地好学、学活、学好。那么,如何才能真正做到这一点呢？我认为应做到以下几点。     

"范例赏析"是促进知识理解的有效教学方式

在高校教育理论课教学中,许多教师深感学生难以将理论知识转化为自己的理念和解决问题的能力,教学低效。究其原因,主要是因为学生对所学知识没有真正理解,知识转化为能力缺乏"理解"基础。理     

初中数学探究式教学初探

新一轮基础教育改革的一个重要目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受,大量重复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.大胆地实施探究式教学将是"减轻学生负担,提高教学效率",实现新课程理念的有效途径. 探究式教学是近年来兴起的一种教学方式.它主要着力于学生的学,使学生在教师的指导下,以发现、发明的心理动机去探索、去寻求解决问题的方法;以类似科学研究的方法去获取知识,应用知识解决实际问题.     

让学生在探究式学习中自主构建知识——从两个探究案例谈起

新一轮课程改革倡导探究式学习,但在实施新课程探究式教学的过程中出现了多种困惑和误区,突出表现在用接受式学习的基本理念和做法开展科学探究活动,让学生按老师指定的步骤,机械地操作和记录,学生自主性受到严重束缚.本文拟从两个探究案例切入,对探究式学习中如何让学生真正自主构建知识作深层次的思考.     

浅谈PYP项目理念下小学英语探究式学习

"以学习为中心"的教学理念在小学英语教学中得到越来越多的重视,如何真正关注学生的学习,如何让孩子从"我学会了"变成"我会学"到"我要学"引发了很多一线的思考。本文将基于PYP项目的培养目标来改变学生个人学习和课堂学习方式,优化作业设计,以此来引导学生进行探究式学习,成为学习的探究者。     

培养学生探究学习兴趣的一般方法

众所周知,传统教学的一个重要弊端就是把教师向学生传授知识作为教学过程的核心,这就必然出现“以讲为主”,甚至“填鸭”式、“满堂灌”的教学方式。课堂上的正面灌输必然会导致趋同思维多,求异思维少,注重结果多,指导过程少,总而言之就是学生的独立思考少。久而久之,势必造成学生的死记硬背、被动接受的学习方式。为了改变这种状况,新的教学理念提出探究式的学习方式。在初中历史教学中,如何引导学生进行探究式学习呢？     

甩开包袱,为高中数学“减负”

<正>由于长期受应试教育的影响,数学教师往往只重视"灌输式"教学,轻"探究式"教学。布置大量的练习来让学生做,是一个被动接受知识与强化知识储存的过程,没有以学生为主体开展教学,更没有师生之间与生生之间的课堂互动。《数学课程标准》明确提出"丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法,是高中数学课程追求的基本理念",所以,应培养学生学会     

新课标下高中化学实验的探究性研究

新一轮课堂改革倡导自主的、合作的、探究式的学习方式,探究式教学以解决问题为重点,以充分调动学生主动性、积极性为前提,发展学生的思维能力和创造能力,培养学生的创新意识,促进学生积极主动地构建知识,在获得知识和技能的过程中真正理解化学,学会科学探究,形成正确的科学价值观。在中学化学课堂教学中深入开展探究式教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而提高课堂教学效率,使化学教学与课程改革相适应。     

方法的革命:探究式学习与大学语文教学

探究式学习是可持续发展的一个重要组成部分,在大学语文教学中实施探究式学习具有得天独厚的优势,但它必须进行一系列的革命与整合,这包括教育理念、教学方法的改变,教师角色的重新定位与知识更新,学生的课堂参与和创新能力的养成,以及相应的考试模式的确立等等。     

探究式教学在高中物理教学中的应用

随着人类对教育的深入理解,现在学校的"传道授业解惑"已经不再像以前那样死板刻薄了,如今都是讲究全面发展,一味呆呆地啃书本已经不是大家的选择。近年来,"新课改"逐步向全国范围内推广,目的就是改变传统的教学理念和方式;将学生培养成为真正能为国家做出贡献的栋梁之才。探究式教学也是最近才提倡出来的教学新理念,其以学生长远发展为主线,注重培养学生自主创新学习的过程,增强学生的创新竞争意识和品德;探究式教学在高中物理方面留给学生很大的发挥空间,因为高中学生尚未养成学习思维和习惯,容易接收新知识和发现新知识。因此,不是学生能不能学好高中物理,而是学校能不能改革物理教学方式,让高中生能够养成自主创新、注重过程的好习惯。     

多用户虚拟生态系统下的探究式学习

结合真实生活情景的材料分析,用在线学习系统让高中生自主探究学习课本生态系统相关知识,有助于对学生进行逻辑思维训练,提高学生对知识的灵活运用能力.该项目致力于进行高中探究式学习模式的教学实验,充分体现"教学做合一"的教育理念.     

基于知识建构视角的探究式教学低效性研究

知识的性质与教育活动有着密切的关系,知识观的变化会影响甚至决定一个教学活动的效果．传统唯理性知识观主导下的探究式教学有效性偏低。本文拟从知识建构的视角来探讨探究式教学的内涵．并从探究式教学本质理解上的误区、目标取向的偏颇、操作过程把握不当、评价体系不完善等方面对传统知识观下探究式教学的低效性进行病理分析。最后,在反思探究式教学低效的基础上．从探究式教学的四大基本理念：自主权利、探究共同体、情境脉络、结果多样化入手,阐释提高其有效性的措施。