“选课走班”下高中历史学科的教学策略

<正>“选课走班”作为一种新型的教学模式,对传统的高中历史教学产生了很大的冲击,这种教学模式打破了传统的文理分科模式,让学生有了更多自由选择自己喜欢的学习内容,对落实素质教育有很大的帮助。“选课走班”模式的推行给高中历史教育注入了鲜活的生命力,让教师有更多的机会探索新型的教学手段,但是在实际的高中历史教学中,由于很多教师和学生还无法尽快地适应“选课走班”的新模式,教学出现了较多的问题,     

“3+1+2”高考模式下高中化学分层走班教学研究

<正>在“3+1+2”高考模式下,对优质生源学校的学生选化学没有很大影响,但生源薄弱学校的学生出现大面积不选化学的情况。因此,对生源薄弱学校,化学课堂教学模式一定发生变化,通过科学有效的课堂教学提高成绩,让学生感受到学习化学的快乐,让其在快乐中学化学、选化学,走出学生不选化学的盲区。要解决这个核心问题,我们必须从课堂分层走班教学改革入手,学习先进课堂教学模式,结合生源实际水平,将新的分层走班教学模式渗透到每一节课堂教学中。     

小学体育课堂“选项必修”教学模式的实践

随着社会的发展,传统体育教学模式的条条框框,无形中影响了教师的创造性、学生的主动性和创新能力。同时也影响了学生个性的发展。因此,我们提出了“小学体育课堂‘选项必修’教学模式”,即学校每周开设两节“选项必修”体育课,采取学生走班上课：一节自然班体育课。     

高考招生革新试点背景下语文走班学习的有效策略

随着国家《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台,促使更多学校的教学模式及教学策略发生转变。“走班制”被认为是未来高中教育改革发展的趋势。其实,我们对于“走班”这种教学模式并不完全陌生。作为先行者,北京十一中、北大附中、上海建平中学、育才中学等学校,已经在“走班”教学中探索多年。如今,在高考新政的背景下,“走班制”...     

高中必修课分层走班制背景下物理教学模式探索

必修课分层走班是当前浙江省教育改革的趋势.传统的班级授课制面临的最大问题是无法做到真正的因材施教,而必修课的分层走班为实现真正的因材施教提供了制度上的可行性.本文试图从走班背景、学科分层、走班后的物理教学模式几个方面探讨普通高中物理必修课“分层走班”教学组织形式的实践探索.     

多元评价住选层走班教学中的探索与思考

2008年,我校探索实施了“学科选层次走班教学”,在九个学科分别设置了A、B、C三个层次,让学生根据自己的兴趣、爱好、现实水平和自我发展动机,选择不同层次的教学班,其主旨是让学生在最近发展区选择最适合自己的课程     

“走班制” 如何走

一直以来,我们的学生都是在固定的教室里上课的,所以当上海的一些学校开始尝试走班或是跑班的教学模式时,立即引起了强烈的反响。走班上课,怎样走呢?人们对此十分关注,为此,记者走访了两所正在尝试走班制的学校,发现他们各有各的走法,走出了自己的特色,在学生“走”的过程中,推进了素质教育。平行走班浦东梅园小学是首个进行走班制教学模式研究的学校。该设想是由校长孔宇玮提出的。上午上语、数、英,下午搞“走班制”,在保证完成基本教学任务的前提下,让学生去找自己感兴趣的课堂和老师。每天下午第一节课后就是     

新高考背景下“选课走班”问题研究

通过访谈法调查宁波市6所高中,对新高考背景下高中学生“选课走班”过程中存在的问题进行梳理。调查发现各校在“选课走班”过程中普遍存在教学模式形式化问题,“选课走班”管理机制与学生选课需求的冲突、教师资源匹配的矛盾以及学生管理的单一手段弊端较为明显,同时略显滞后的新技术手段保障和应用给走班制的顺利推行造成了阻碍。针对这些问题,笔者提出:首先要从思想观念上入手,不断更新教育教学理念,推进“选课走班”的内涵式发展;其次在教师层面,需加强教师专业能力的培养,尝试教师“兼课”机制和导师制;最后从学校角度考虑,要不断完善学校功能布局,利用新技术手段保障“选课走班”教学顺利开展。     

选课走班模式下生涯规划教育的意义和策略

新高考走班过程中探索总结出全走班、部分走班和套餐制的走班模式,教师可针对不同的教学情况需要选择适合的走班模式。选课走班模式能够实现学生的个性成长,满足学生自身的兴趣和特长需求,这是传统的教学模式所不能达到的。但新高考选课走班模式同样也面临一些问题,包括教学资源不足、教学管理比较困难等,这些问题的存在使得学生的学习质量和效率受到了不同程度的影响。本文将针对新高考选课走班模式应用过程中产生的问题进行研究和分析,以此阐述新高考选课走班模式下生涯规划的意义和有效的实施策略。     

学科选层次走班教学模式探索与实践

当前,伴随着素质教育的蓬勃发展,教育形势正面临着由"知识本位"向"育人为本"转变,由"外延"发展向"内涵"发展转变。面对教育改革与发展的新形势,我校顺势而为,全面回归育人本质,着力探索完善旨在"为每个学生提供适合的课程"的"学科选层次走班"教学模式,努力实现学校的内涵、科学、高效、特色发展。一、学科选层次走班教学的背景我们知道,当前教育改革与发展,已经转向了为广大人民群众提供基于均等化公共服务和课程标准的高质量、平等化教育。     

政治课"教师合作走班"教学模式探索

学无定法,教无定法,评价一种教学手段和方法 的好坏关键是看教学效果."走班"教学模式往往是学生走班 学习,教师固定.而我校开展"教师合作走班"教学模式是教师走班教学,学生固定班级."教师合作走班"教学模式目的是让 学校现有的教学资源得到共享,让学生得到更好更全面的教 育和发展,符合政治新课程改革的要求.     

“分层走班”制教学应注意的几个问题

随着素质教育的不断深入 ,人们已开始注重个性的发展 ,“以人为本 ,因材施教”更加深入人心 ,这恐怕就是“分层教学”能迅速在全国各地试行并推广的主要原因。我校几年前就开始在数学学科试行“班内分组 ,教考分层”的复式教学方式 ,去年又在此基础上试行“分层走班”制教学 ,即按每个学生各学科的不同基础分别走进各科不分层次的教室听课。减少了教师、学生不必要的时间、精力的浪费 ,优化了配置。从试行的整个阶段来看 ,“分层走班”制教学须注意以下问题 :一、给自主权利 ,让学生自我选层 ,自愿报名给自主权利 ,这可能是“分层走班”教学…     

新课标背景下高中英语阅读分层走班教学的实践探究

当前盛行的教学模式——分层走班教学模式,分层走班教学模式不仅是为了满足不同层次学生的需求,而且是为了帮助学生顺利完成学业。在英语教学中,学生的阅读能力的培养更是英语教学的重中之重,通过阅读学生可以获得信息,学习语言知识,从而完成语言输入到输出过程。文章立足教学实践,阐述了在分层走班下的阅读教学中的具体做法,从而有效提高在新课标背景下的高中阅读分层走班教学效果。     

基于“选课走班”教学模式的学生自主管理的探究

基于"选课走班"教学模式的运用,增加了对学生自主管理,文章运用"选课走班"教学模式的文献资料研究方法,从"选课走班"教学视角下对院校的"选课走班"教学模式进行解读和分析,了解其模式的优越性,并在着眼实际基础上得到启发,以求我国院校"选课走班"教学的更好开展。为其提供很好地启发和教育借鉴意义。     

谈动态走班、因材施教下的分层教学

根据孔子因材施教、美国著名心理学家加德纳的"多元智力"理论,我校在2009年起在数学、英语等学科探索走班分层的教学模式。该模式在尊重学生个性,根据学生的意愿和学习能力品质,将不同的学生进行合理的分层,实行动态走班,有效促进师生的全面发展。     

把因材施教进行到底：教育高质量发展的必由之路

因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求。因材施教包括“识材”与“施教”两步,即先识别学生的差异性特征与需求,再据此施加差别化的教育教学。在中小学的一所学校甚至一个班级里面,因材施教的对象群体包括英才儿童、随班就读的残障儿童、学困生、普通学生群体四类。分层教学和选课走班是因材施教的两种主要教学模式。班内分层教学的效果比校际分层（重点校制度）和校内分层（重点班制度）更好。选课走班要更注重学生选课的自主性与学生兴趣爱好的满足,需要有序有效推进。     

分类教学中的学生心理问题探究

在“因材施教”教育思想指导下,学校进行“分类走班教学”是一种新的探索。随着课改向纵深发展,学生学习的心理问题应引起高度重视。为使学生具有分类走班教学所要求的学习心理准备、课堂学习的积极性和良好的人格特征,应针对学生中出现的心理问题,进行思考,采取对策,实施干预。     

自主分层走班教学有效拓宽教改之路

课堂教学改革是教育改革的关键。2008年,我校开始在语、数、外教学中推行“分层次走班教学”实验研究,在音乐、美术教学工作中进行了“学科工作室制度”探索研究,在体育与健康教学中采用了“选项走班”教学改革,从而积累了丰富的“走班”经验,形成了比较成熟的“自主分层走班教学”思路,目前已取得了预期的效果,并逐渐推广应用到其他学科。     

高校特殊需要学生体育教学“随班就读”模式探索

运用文献资料法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法,对高校特殊需要学生的定义与范围、“随班就读”模式的发展过程与创新内容进行探索。对高校特殊需要学生进行了分类,认为特殊需要学生体育教学评价方法可采用契约武体育成绩管理模式,而“随班就读”体育教学模式对体育教师素质提出了新的要求。     

分类、分层走班教学实践探索

随着新课程改革的深入，国家高考制度的变革，教育形势的转变，愈加个性化的教育教学趋势日益明显。基于各种内外因素的综合考虑，学校秉承着“在变革中坚持真教育”的理念，经过多次调查、研讨，进行了分类、分层走班教学的实践探索。
　　新的变革有两个关键词：差异性和选择性。差异性带来多样性，学生、教师都有差异，差异性已经存在，不可避免。差异性带来“选择性”，同时，高考招生制度也带来“选择性”，“选择”是内外因共同的结果。学生不得不选，教师也不得不选，这是我们必然解决的问题。