大学英语分级教学

近年来,大学英语分级教学受到越来越多的关注。一些高校已经身体力行地投入到大学英语的教学改革之中,对大学英语进行了分级教学。大学英语为什么要进行分级教学的改革,如何实施大学英语的分级教学,需要解决哪些出现的问题,分级教学与传统的自然班教学相比又有哪些优势呢?本文将就以上提出的问题做出较为详细的分析,旨在消除分级教学改革中师生面临的疑惑。     

大学英语分级教学改革历程及问题研究

文章基于大学英语分级教学的理论基础,回顾了大学英语分级教学改革的历程,分析了其中存在的问题:分级标准不科学、分级还是分类抑或分层概念不统一、大班教学定义宽泛影响教学效果和分级教学管理程序复杂,削弱了改革成效等。文章提出了解决上述问题的路径,并指出问题解决是否彻底是深化大学英语分级教学改革的关键所在。     

新升本科院校大学英语分级教学探究

新升本科院校学生英语水平参差不齐,实施大学英语分级教学尤其必要。本文结合大学英语分级教学改革的理论依据和思考大学英语分级教学改革中面临的关键问题,为新升本科院校成功进行大学英语改革进行探索。     

大学英语分级教学利弊分析

以大学英语分级教学的理论为依据,分析大学英语分级教学模式的利弊,同时,针对大学英语分级教学存在的潜在问题提出相应的解决方法和积极的建议,以切实提高大学生英语综合应用能力,并促进大学英语的教学改革.     

大学英语分级教学改革反思及实践策略之实施分级教学的理论依据与实践——以宁夏师范学院为例

大学英语分级教学已成为大学英语教学改革的必然途径之一。本文主要以宁夏师范学院大学英语分级教学改革实践为例探讨了我校大学英语分级的教学的理论依据、实施的必要性及分级教学模式涵盖的范围。以期为本校进一步深化大学英语教学改革提供参考。     

建构主义理论下的大学英语分级教学模式探讨

建构主义学习理论为大学英语教学改革提供了理论依据.文章针对我院的办学特点,学生入学时的英语基础,大学英语的教学现状,探讨了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践,通过实践总结了分级教学中存在的问题,同时,对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议,以促进我校大学英语的教学改革.     

构建大学英语分级教学与ESP教学相结合的教学模式

为促改革,迎发展,贯彻大学英语＂以人为本＂的教学理念,我校进行了大学英语分级教学改革,在对学生进行分级教学之后进行以学术英语为主要内容的ESP教学。分级教学原则与ESP教学原则的共性为ESP教学与分级教学的结合提供了理论与实践基础,因此,大学英语分级教学与ESP的结合将构建大学英语教学的理想模式。     

商洛学院大学英语分级教学的实践与思考

国内各级各类高校都在以不同形式进行着大学英语分级教学改革,教育教学工作者在实践的基础上进行了大量的理论研究。借鉴国内普通高校大学英语教学改革的方法和措施,商洛学院进行了大学英语分级教学的尝试。结合目前商洛学院大学英语分级教学的实践。系统分析了分级教学现状及实践中分级过粗、教学环节失当、师生心理状况不稳定等突出问题。根据学院的现状及发展的前景规划,从加强教学组织管理、教学过程科学化、完善课程考核体系等方面提出了适合商洛学院这样一个新建地方本科院校大学英语分级教学的改进意见和建议。     

大学英语分级教学改革的探析

大学英语分级教学是因材施教的需要,也是大学英语教学改革的一项重要内容和必然结果。本文结合常州工学院分级教学改革的具体实例,从大学英语分级教学的理论基础、实施现状、存在问题等方面进行了分析和探讨,并提出了一些改革建议。     

分级教学中学生自主学习能力调查分析

近年来,国内大学英语分级教学改革不断推进。探索分级教学模式下如何培养学生的自主学习能力成为大学英语分级教学改革的重要课题之一。该文对沈阳航空航天大学英语一级起点班学生的自主学习能力进行了调查与分析,旨在为分级教学模式下如何提高学生们的自主学习能力提出一些想法及建议,以进一步推动大学英语分级教学改革创新与实践。     

新建地方本科院校大学英语分级教学策略与实践研究——以河西学院为例

本文主要研究大学英语分级教学改革的策略与实践,指出大学英语教学改革的指导思想和目标以及分级教学改革方案,从理论与实践的层面,阐述新建地方本科院校大学英语分级教学所采取的一系列措施,如教育教学理念创新;分级教学,分类指导;课程教学与课外学习相结合;教学测试评估新模式;教学与动态管理新机制及改革所取得的良好效果。     

民族地区高职基础英语分级教学研究

本文分析、研究和探讨了大学英语分级教学改革的利与弊.大学英语分级教学模式的改革实践,使广大师生更新了教学和学习观念,取得了良好的教学效果,有效的提高了教学质量.     

分级教学改善方法初探——以四川师范大学为例

教育部高教司于2002年启动了大学英语教学改革,其中分级教学已成为一大标志性的改革项目。本文结合本校实际情况,根据学生入学时的英语基础,大学英语的教学现状,探讨了大学英语分级教学模式和教学改革实践,并通过实践经验总结了分级教学的利弊,对其不利因素提出了相应的解决方法和若干建议。     

大学英语分级教学的理性思考

大学英语分级教学是当前教学改革的需要,能够真正体现大学英语教学的目标,兼顾学生的全面发展和个性发展.大学英语分级教学的“分级”不应是简单地分等级,而应呈现出动态性并考虑学生的需求.     

行动研究与大学英语分级教学教师专业发展

大学英语教师科研能力相对薄弱,分级教学改革对大学英语教师提出更高专业要求。在K．Lewin行动研究理论基础上,阐述了对教师专业发展概念的新理解,探讨大学英语教师在从事教学实践的同时提高科研能力、获得专业发展的具体办法,为从事大学英语分级教学的教师专业发展提供一定参考。     

大学英语分级教学实践与探索

随着招生规模的扩大,高校生源结构发生了很大变化,生源差异已成为影响大学英语教学的一个重要因素。如何权衡集体和个体的差异,充分发挥每个学生的特长,提高英语教学效果是大学英语教师必须认真思考的问题。笔者结合西南政法大学十年大学英语分级教学改革的实践,介绍了分级教学的理论依据、实施过程以及教学效果,并为进一步有效实施大学英语分级教学提出了可行性建议。     

应用型本科院校大学英语分级教学探索——以上海建桥学院大学英语分级教学为例

上海建桥学院在2017级部分学生中实行了分级教学,以完善大学英语教学模式,提高教学效果。文章介绍了上海建桥学院分级教学的实施情况,总结和反思了分级教学的成绩和问题,以期给同类型院校大学英语分级教学改革提供一定的参考。     

大学英语分级教学改革中的问题及对策——以河北北方学院为例

大学英语分级教学改革在河北北方学院已开展两年。对2012级和2013级参加分级教学改革的学生进行问卷调查,了解他们的英语学习态度、学习目的、分级教学的影响等情况,并采用SPSS 17.0分析了不同因素之间的相关性。针对分级教改存在的问题,提出了具体可行的措施:细化分级培养目标、改变课程评价重点、优化评估方式和改善教学条件。     

军校大学英语分级教学中的C班英语教学——基于海军工程大学英语教学改革实践

根据现实的需求和先进理论的指导,国内各高校已针对学生英语水平的差异实行大学英语分级教学,其优势非常明显并已逐步形成相对稳定、成熟的模式。军队院校近年来开始推行大学英语分级教学,本文以海军工程大学为例,以该校一年多来的教学改革实践为研究对象,探讨在军队院校实施大学英语分级教学的可行性和有效性问题,并重点分析分级教学中C班英语教学情况。     

大学英语分级教学问卷调查与分析——以音体美特殊专业大学英语教学改革为例

为了推进音体美特殊专业大学英语教学改革,提高教学质量,笔者对2010级体育专业学生实行分级教学改革试点并对其进行了阶段性问卷调查,通过问卷调查,了解学生对分级教学的看法,分析总结音体美特殊专业大学英语分级教学中的不足之处并加以改进,从而把音体美特殊专业大学英语分级教学更有成效地开展下去.