如何增强高中生作文互评互改的实效性

<正>作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去,加强学生习作之间的     

转变角色,迎来作文评改的春天

主要探讨了教师如何评改学生的习作,如何转变学生在作文评改中的角色。在作文评改中,教师要用激励赏识的方式来培养学生对作文的写作兴趣,提高学生的写作水平。教师在评改作文的时候一定要重视写评语的语言,要寻找最佳的角色转变路径。为转变角色,迎来作文评改的春天,教师要将学生作为语文作文学习的主体,加强与学生的交流与合作,以保障语文作文评改的有效性,实现语文作文教学效益最大化。     

优化初中作文评改教学模式

作文教学是语文教学的重头戏,但长期以来,教师的"个人主导评改模式"剥夺了学生评改习作的主体地位,学生的"个人分数"主义放任自流,造成了教师"高投入"而学生"低收效"的"大难题"局面,针对此现状,笔者提出了作文评改五环节模式:确立作文评改目标、教师对作文评改作示范点拨、发挥学生作文评改主体地位、发挥教师作文评改主导地位、师生反馈共同反思,以期优化初中作文评改教学现状。     

浅议互动式作文评改在高中写作中的实践运用

笔者提出一种新的作文批改方法,即"互动式作文评改法"。让学生相互批改学生的作文,教师只是作文课堂的组织者和引导者,把批改学生作文的笔交还给学生。作文互动式评改法改变了过去的以教师为主体的作文评改方法,让学生充分参与到作文的评改中,充分发挥学生的创造力和想象力。     

作文评改生主沉浮——让中学生在互评互改中提高写作的水平

一、中学作文评改的现状 作文的评改,传统的做法是教师评,教师改。教师费时费力地全批全改、精心评改,而学生拿到评改后的作文,却只是扫描一下作文的分数和评语,随即就把作文搁置在课桌里了,很少考虑教师在作文评改中为什么这样评改,等到下一次写作练习,摊开纸、笔,学生依然无从下手。如此循环,形成了目前众所周知的中学作文教学现状：教师的“高耗”与学生的“低能”。     

评改作文三步曲

传统的作文评改是教师独自对学生的写作给予点评。在现时代的教育教学中对学生作文的评改也要出＂新＂。现时代的作文评改有很多方法,我始终以以下三步评改：学生自改、学生相互改、教师评改。     

把握评改原则，提高评改效率

在作文互动评改中,教师需要在评改时树立学生的作文评改信心,做好示范评改,让学生有法可依;坚持习作评改指导与训练,在评改形式上要坚持多种评改方式交错进行,保持学生的评改热情;在评改方式上以肯定鼓励为主,激励学生乐于评改;注重眉批与总批相结合,使学生能明了问题所在;教师还得做好评改时与评改后的督促、总结,鼓励学生再次修改作文。只有坚持以上原则,作文互动评改才会卓有成效。     

如何优化高中作文评改

作文评改是高中作文教学的重要组成部分,教师可以通过多种有效的评改方式,引导学生从主题、选材、结构、语言等方面评改作文,通过他评（包括教师评、学生评）、自评等形式,不断积累写作的经验和技巧,激发写作兴趣,提高写作能力。当前的高中生作文．在语言、书写、结构、认识乃至思想等方面或多或少的存在一些问题,而作文评改方法依然是教师改,学生看,教师告知学生如何去改,学生根据教师的思路去修改自己的作文,最终教师评改累死累活,学生改得文不切题,学生没有积极性,思维得不到锻炼,写作经验积累不多,写出的作文没有情感,缺乏个性,写作能力得不到提高。为此,高中作文教学必须优化作文评改环节。     

增强信心 促进发展——中学生作文评改之我见

作文评改是作文教学不可缺少的基本环节,学生写作、教师评改这种单一的作文教学形式已不切合实际,而如何评改作文,使作文评改真正体现应有的意义,这是教师应该密切关注的。着眼作文教学实际和学生作文状况,如果能将优点评、互评互改、述评与争鸣等有效手段和方法运用进来,在作文评改中始终将信心与发展留给学生,那么,作文评改才能发挥他应有的意义和作用,真正体现作文评改的目的。     

巧用思维导图,让学生成为作文评改的主人——运用思维导图让学生参与作文评改的几点尝试

作文评改,是作文指导的继续,是作文评讲的基础。在传统的作文评改中,往往是教师在唱独角戏,用了大量时间和精力修改学生作文,而学生毫不领情。因此,作文评改不应该是教师一人唱独角戏,而应该让学生参与到评改中,成为作文评改的主人。只有这样,作文评改才能扎实有效,事半功倍。本文从借用思维导图,激发评改兴趣;运用思维导图,拓宽评改思路;妙用思维导图,教给评改方法;巧用思维导图,提高评改能力等四个方面,阐述了巧用思维导图让学生参与作文评改的有效做法。     

加强师生互动,提高作文批阅实效

语文教师应该把作文评改的主动权还给学生,以教师为主导,以学生为主体,加强师生互动,以提高中学生作文批阅实效。师生互动批阅作文,可以促进师生共同提升。教师要把握好批阅原则,引领师生作文评改的大方向。教师要让学生明确作文批阅要点,让学生评改时有"法"可依。同时不断优化作文课堂模式,使作文评改真正有实效。     

学生互评互改作文的尝试及体会

<正>一直以来,高中学生的作文评改,大都由教师包办。教师花费大量的时间对学生的习作精批细改,而学生往往对教师的评改态度冷漠、无动于衷。作文评改一直成为语文教师的沉重负担,却未收到满意的效果。为了扭转作文评改的被动局面,我们进行了学生互评互改作文的尝试,使作文评改臻于学生自主自能操作。一、做好思想工作作文由学生互评互改,相当一部分学生思想有顾     

作文评改应以学生为主

本人经多年实践以为,作文的评改,应该以指导学生评改为主,以教师检查评改为辅。以学生为主体,以教师为主导,是教学的基本规律。作文评改是作文教学的一部分,学生也     

改变评改方式 提高作文能力

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。近几年,我对作文评改进行了教师指导下学生参与评改的研究和实践,使评改成为学生作文自我完善的重要环节,让学生在作文评改的过程中成为了主人,学生的主体作用得到了充分发挥,激起了学生强烈的写作兴趣与写作欲望,收到了较好的效果。     

小学生自主评改作文的课例研究

在我国中小学作文评改活动中,普遍存在着评改主体缺位、评改目标不明、评改方式单一等弊端。每次作文训练,学生匆匆完稿后,由教师包揽评改,缺乏教师系统指导下的学生自主评改作文这样一个必要的训练过程。这种作文训练形式实质上已经异化为作文考试。学生作文的自主评改,本该是作文教学中必不可少的一道工序,那些被改之处往往是作者的思想和感受表达不到住的地方。因此,学生作文评改的自主权理应属于他们自己。教师只能在学生自主评改作文的过程中发挥指导作用。然而,我国中小学课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学生,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。     

如何指导学生互评互改作文

2009年10月,我参加了学校实施的作文互评互改课题研究实验,下面就谈谈教师指导学生互评互改作文的具体方法。一.评改前教师要作示范评改,让学生掌握评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。要让学生评改作文,首先要让学生掌握评改的标准和方法,     

关于自主参与式作文评改模式的探索

传统的作文评改由教师一手把持,几乎与学生无关。而自主参与式作文评改体系构建了教师、学生共同评改的模式,由教师评改阶段、学生互评阶段、自主评改阶段构成,创设出了一种师生之间、学生之间良好互动的氛围,极大地提高了学生的作文水平。     

大学英语作文评改改革

大学英语写作教学要改革作文评改的内容和方式,使学生通过作文评改提高语言运用能力,培养写作交际能力和自主纠错能力.作文评改的内容要包括语言、结构、内容等各个方面,作文评改的方式可采取采取教师指导评改、学生自主评改、同伴或小组合作评改、教师点评等多种形式.     

作文评改浅议

作文评改是教师对学生作文进行的批阅、点评和修改,它是语文教学的重要内容。作文评改对学生的作文写作能起到引领和指导的作用,它是作文写作的向导、旗帜和方向。教师作文评改水平的高低,对学生作文写作水平的提高起到至关重要的作用。如何做好学生的作文评改呢?笔者的体会感悟有以下几点。     

学生相互评改作文过程描述

我在作文教学中进行了这样的改革:教师基本不改作文,发动学生相互评改。 我为什么要采取这一措施呢?主要平时有感于教师评改作文费时费神太多,而到发给学生时,他们的注意力早已转移,不甚热心阅读思考,作文水平提高有限。改革就是要把教师从作文评改的繁重劳役中解放出来,让学生从相互评改中真正懂得作文之道,从而获得比教师评改更好的成绩。 作文互评互改的过程和方法是怎佯的呢? 首先,宣传作文相互评改的意义,让学生坚信,相互评改以至能自我评改是提高作文水平的金光大道。我讲名家主张,课本相关说法,教师评改的利弊