让学生在快乐中学习作文

学生的语文学得怎样,习作是横量的重要尺度,但长久以来,习作教学的效果不佳,学生不时发出无可奈何的感叹。究其原因,主要是学生在缺乏习作的＂情境、情感、情绪＂的情况下让他们习。＂三情＂是学生习作不可缺少的重要因素,三者之间相互联系,相互促进。师生共同合理地开发＂三情＂是促成学生快乐习作的有效策略。     

快乐习作 轻松作文

在语文教学中,作文是衡量语文学习是否过关的重要标志,是小学语文教学的＂重头戏＂。然而,提及习作,学生是＂横眉冷对习作题,俯首狠咬钢笔头＂,教师也是摇头叹气,无可奈何。习作教学陷入如此困境,不由得广大师生疾呼：＂想说爱你并不是很容易的事。＂     

让学生在快乐中学习作文

学生的语文学得怎样,习作是横量的重要尺度,但长久以来,习作教学的效果不佳,学生不时发出无可奈何的感叹。究其原因,主要是学生在缺乏习作的情境、情感、情绪的情况下让他们习。三情是学生习作不可缺少的重要因素,三者之间相互联系,相互促进。师生共同合理地开发三情是促成学生快乐习作的有效策略。     

立足“三个基点” 做实习作课堂

习作教学课堂是激发习作兴趣、强化习作训练、提升习作能力的重要途径,应该立足＂三个基点＂,即以解决＂写什么＂——激活学生生活储备及思维能力,让学生有内容可写;＂教什么＂——教给学生习作方法,让学生学会作文;＂怎么教＂——精心设计教学流程,让学生快乐作文。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解。教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理：注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性。从而收到了良好的效果。     

矫正学生习作心理指导学生快乐习作

当前好多学生怕写作文,一个重要原因是学生习作心理障碍没能得到及时沟通、排解.教师在指导学生习作时要着力矫正他们的习作心理:注意习作情绪的阶段性,体现习作指导的层次性,实现习作活动的形象性,从而收到了良好的效果.     

精心引路 快乐习作

习作教学是语文教学中的重点也是难点,如何提高学生的习作水平,使他们不再"怕作文"呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就,需要一个"细水长流"的过程,需要从小培养。     

依托漫画 快乐习作

漫画,是一种以简洁的线条、夸张的技法、奇特的造型来表现丰富内涵与幽默情趣的艺术形式。小学生对漫画"情有独钟",恰如其分地运用漫画,开展习作教学,常能使学生在快乐中,咀嚼生活百味,陶冶生命情操,开启多元思维,享受习作乐趣。     

让学生享受习作的快乐

作教学一直是小学语教学的难点,学生感到作单调枯燥,没内容可写,是苦差使,因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活,为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考,我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发,学生不想写;（2）缺习作方法的指导,学生不会写;（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。[第一段]     

学生习作评改探究

一直以来,学生习作的评改都是以＂习作讲评课＂的形式出现,教师＂一言堂＂,学生被动地接受,没有自主参与权,学生对习作评改毫无兴趣,习作评改教学效果不佳。经过多年教学观摩与实践,笔者认为,习作评改课应该是欣赏和修改的集合,让每个学生在习作评改中学会欣赏自己和他人习作中精彩的地方,从而增强习作的信心。同时,教师要把修改的主动权还给学生,让学生学会修改习作,使自己的文章写得更加通顺、生动。     

循序渐进 快乐习作

教师在教学中适时地创设情境,引导学生课外阅读,注意积累作文素材,以开阔学生的作文思路,丰富学生的感情经验,通过教与练、扶与放相结合,循序渐进地引导学生习作,将改变学生的畏难情绪,使他们逐步养成勤于动笔、快乐习作的良好写作习惯。     

基于健康成长的快乐习作探究

作为语文教学的半壁江山———习作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。生活是习作的源头，是学生畅写的摇篮。把习作教学与学生的快乐生活及自身的健康成长融合在一起，可以起到教书育人的作用。     

谈习作教学的困境与快乐习作

正快乐习作就是在习作教学中,教师引领学生在轻松自然的氛围里积极主动地参与,积极主动地写作,积极主动地评价,使快乐始终贯穿于习作教学中。那么,教师应如何让农村学生乐于写作,在学习写作的过程中感受生命的美丽,享受习作的快乐呢?作为工作在教学一线的语文教师,笔者作了以下的思考和探究。一、习作教学的困境1.习作教学未架起素材与表达的桥梁,学生不会写。调查中笔者发现,有相当一部分学生不能在生     

让学生快乐习作

《语文课程标准》指出:习作应培养学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。懂得习作是为了自我表达和与人交流,能与他人分享习作的快乐。长期以来,在习作训练中,大多数教师即是按固有的模式去要求学生,甚至为了应付考试,在考前背诵习作,这样的训练辅导方式又怎能培养出高素质的人才呢?因此,现在教习作须注入习作是生活的需要这样的思想,不再是像以前学生读书时的应试型习作,而应从生活需要出发。尤其是小学生,更要教会他们从实际生活中获得习作的动力。     

让学生享受习作的快乐

作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活，为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考，我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发，学生不想写；（2）缺习作方法的指导，学生不会写；（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。     

让真情在习作中流淌

语文教师用自己真挚的、丰富的情感叩开学生乐于习作的那扇窗是习作教学的有效途径。让学生走进现实生活,写真情实感之作,抒内心深处之情,使学生真实的情感在习作中自然流淌。那么,提高学生的习作水平就水到渠成了。     

浅谈小学快乐习作的策略

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是对字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。怎样提高习作教学的效率,使学生在愉悦、快乐的氛围中,快快乐乐地写作文呢?本文提供了笔者在多年作文教学中的一些具体做法:品味生活,提供自由表达的空间;多元评价,撬动兴趣习作的支点。     

兴趣习作训练的前提

多少年来,学生的习作训练,都是在老师规定的题目、限定的内容、指定的方法中进行的,发挥不出主动性和创造性。我在学生习作训练中,以激发习作兴趣为前提,让学生轻松自如地用“我”之笔,写“我”之见,抒“我”之情,扬“我”之趣,效果颇佳。一、注意命题的针对性习作命题要尽可能     

快乐习作教学初探

让学生愿写、乐写,教师要做的就是通过各种有效措施,让学生对习作感兴趣,从习作中感受到快乐。教师要勇于探索、不懈努力,引导学生参与游戏,点燃快乐;带领学生走近生活,感受快乐;鼓励学生放飞想象,创造快乐;引领学生体验成功,收获快乐。     

讨论“快乐习作”的最佳打开方式——小学快乐习作方法浅谈

小学生的写作能力非常重要,且不亚于阅读能力。语文教学强调“理解和运用祖国语言”的能力。面对如此重要的作文教学,如何改变学生对习作的恐惧,寻求到“快乐习作”的最佳打开方式,是广大小学语文教师应该思考的问题。为此,笔者将从“消除束缚——我要表达”“激发兴趣——我想表达”“紧扣生活——我会表达”等三方面谈谈自身的思考。