合作学习的几个误区

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,被认为是学生学会交流合作、培养团队精神、竞争意识和领袖品质的有效方式。在目前几乎所有的课堂上,都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察不难发现,多数合作学习仅仅停留在形式上,     

合作学习的几个误区

科学教学提倡让学生亲历探究过程,从教材的设计意图上看,也更多地强调让孩子们自己动手寻求科学的答案,而且多是在小组合作的基础上进行学习探究的。学生小组合作学习看似平常,但如果教师处置不当,也容易出现问题。1.强调合作淹没了自主探究     

合作学习的几个误区

科学教学提倡让学生亲历探究过程,从教材的设计意图上看,也更多地强调让孩子们自己动手寻求科学的答案,而且多是在小组合作的基础上进行学习探究的。学生小组合作学习看似平常,但如果教师处置不当,也容易出现问题。     

合作学习的几个误区

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,被认为是学生学会交流合作、培养团队精神、竞争意识和领袖品质的有效方式。在目前几乎所有的课堂上,都可以看到小组讨论式的合作学习,这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察不难发现,多数合作学习仅仅停留在形式上,     

合作学习的几个误区

1.合作学习随意化。2.合作学习的内容不合理。3.合作学习时间不充足。4.合作学习分工不明确。5.合作学习中忽视了弱势学生。6.合作学习忽视了教师的指导作用。     

刍议开展合作学习的几个误区

合作学习作为一种全新的学习方式,现已全面走进我们的课堂。笔者在深入基层学校进行调研时,发现一些学校的语文学科开展合作学习未能考虑到学科的自身特点,对合作学习还缺乏理性认识,所以,在实施过程中存在一些误区。一、合作学习形式化合作学习,指的是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的心理气氛、促进学习能够起到良好的作用。由于我们许多教师不理解合作学习的实质,只注重了表面形式,把全班几十名学生分成几个学习小组,上课后,教师按传统教学方式该怎么讲,还怎么讲,讲授结束后,让各学习小组共同完成教师留的思考题,而且有些思…     

自主合作探究学习的几个误区

误区一,强调学生的自主构建,却忽视教师的引领作用。教师在教学实践中,一味地让学生自读课文,自定学习内容,自选学习方法,缺乏艺术引领,常用“你喜欢读哪一段就读哪一段”,“你想怎么学就怎么学”“没关系,想说什么就说什么”这种教学行为,看似充分体现了学生学习的主体性,但实际上因教师作用的丧失,学生主体性的发挥也受到自身水平的限制,致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊,导致课堂低效甚至无效。     

走出小组合作学习的几个误区

新课程标准明确提出：在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是＂小组合作学习＂便雨后春笋般应运而生,特别是在一些公开课、观摩课中更常见其身影。我在小学语文教学中开展了近3年的实践,有些收获,但更多的是感触。下面就简单地谈谈自己在实践中发现的几个误区。     

小组合作学习的几个误区及对策

随着新一轮国家基础教育课程改革的展开,以"自主、合作、探究"为主教学模式被越来越多的政治教师认可和接受.     

合作学习的三个误区

一、合作学习不能简化为讨论。只求表面形式不求实际效益。面对新课程改革倡导的合作学习，不是不用。但要是一味地简化为讨论，甚至认为“无讨论的课就不是符合新课改理念的课”．这于新课程改革的宗旨是南辕北辙的。     

合作学习的四个误区

案例：在学习《清清的溪水》一课时，老师组织学生以小组为单位合作表演课文。可是有几个小组的表演练习却迟迟不能开始。原来，组内的同学有的在为谁演小兔争得面红而赤，有的在为谁演野猪闹得不亦乐乎，还有的同学俨然是在以旁观者的眼神看着这一切。直到下课，他们还在为争角色“罢演”而耿耿于怀。     

合作学习的三个误区

一、合作学习不能简化为讨论,只求表面形式不求实际效益。面对新课程改革倡导的合作学习,不是不用,但要是一味地简化为讨论,甚至认为“无讨论的课就不是符合新课改理念的课”,这于新课程改革的宗旨是南辕北辙的。二、合作学习不能空洞无物,只求热闹气氛,不求课堂效率。合作学习,如果只求表面热闹,看似七嘴八舌,掌声不断,气氛热烈,学生甲的回答可以,学生乙的发言也不错,结果是学生学完课,还在云里雾里,“不识庐山真面目”。更有甚者,明明只有一个唯一答案,也在那里摆出讨论的架势,让学生来合作学习。这样打着新课程改革的招牌,于课堂教学的效益无益,害生害己。     

浅析小组合作学习中常见的几个误区

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作学习成了新课程积极倡导的一种有效的学习方式。但是,笔者在大量的听课活动中发现,许多教师对小组合作学习的理解与执行存在一些误区,导致合作不顺、合作失败的现象,使得小组合作学习异化成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。     

小学语文教学小组合作学习的几个误区

一、重“议”轻“思”,浮于表面提倡合作学习是基础教育课程改革的重要理念。有效的合作能活跃学生的思维,激发他们的学习热情。而很多课堂上采用的合作学习却往往浮于表面。如下是一位教师在执教人教版小学语文第十一册《草船借箭》的一个片断:师:读了课文以后,你们的小脑袋瓜     

开展科学探究要谨防几个误区

近年来，随着新课程的实施，小学《自然》实现了向《科学》的转型。课程内容涉及物理、化学、生物和地理等多个学科，教学宗旨正经历着“知识-能力-素养”的渐次发展，课堂教学引进了现代教育观和主体教育的先进经验，越来越强调儿童作为活动的积极参与者、作为学习主体的重要作用，探究活动日渐重视。但与此同时．也出现了重过程、轻结果，开展伪科学探究活动等误区。     

关心孩子学习,谨防几大误区

调查中发现,如果家里的孩子学习成绩很好,家长会倍感轻松;反之,家长则会背上沉重的思想包袱.为了避免或甩开这沉重的包袱,更为了孩子光明的前途,许多家长费尽心思地帮助孩子学习,可效果却经常不如人愿,因为家长在关心孩子的学习时,会不经意地走进一些误区.     

合作学习在初中英语教学实施中的几个误区

作为新课程积极倡导的一种学习方式,小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式,给予了学生自主、合作学习的时间和空间,有利于培养学生合作精神和竞争意识,提高了学生人际交往的技能。然而,随着课程改革的逐步实施,深入思考课堂教学中的某些现象,不难发现,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其定义,致使教学实践中出现了一些误区,影响了合作学习方式所能体现的价值。我曾听过这样的一节微型研讨课(教师事先经过准备,用自己的学生上课,讲授的是JEFCBook Two U nit11D ates《m onthsand seasons》…     

体育教学谨防即时评价的几个误区

<新课程标准>明确指出:教师既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展.     

自主学习的几个误区

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,以生为本,还课堂于学生,着力构建自主的课堂,让学生在生动活泼的状态中高效学习.自主是学生的一种状态.自主的课堂可以从以下几个角度去理解:对于将要发生的课堂,学生具有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲,具有天然的好奇心.