论马卡连柯集体教育中的“平行影响”方法及其现实意义

苏联现代杰出的教育革新家马卡连柯在教育学方面作出了许多卓越的贡献。他提出并且论证了集体教育理论体系,“平行影响“方法便是其集体教育中的一个重要的教育方法。“在集体中,通过集体和为了集体进行教育”是马卡连柯主要的集体教育原则。它于五十年代,曾作为我国教育原则之一,并被编入了教育学教科书。由于十年浩劫影响,我们对马卡连柯的教育理论认识不足,在教育过程中,往往出现一些偏向,如讲到集体教育时往往容     

立足本国借鉴外国发展我国数学教育——读斯托利亚尔著《数学教育学》后的一些思考

丁尔陞等同志合译的斯托利亚尔(А·А·СТНЛЯР)所著《数学教育学》(以下简称本书)是一本数学教育学专著,是苏联1969年以来实行数学教育现代化改革的理论概括。阅读之后,颇受启发。我们认为本书对我国教育界、尤其是对高师数学专业,很有参考意义。本书和五十年代伯拉基斯、里亚平等的数学教学法著作相比,给人焕然一新之感。旧数学教学法著作拘泥于具体课题教法的经验描述,科学性、理论性不强。本书则不然,它的观点新,体系新,讲法新。作者提出两个基本观点,贯穿全书。其一是把作为数学教育学研究对象的数学教学这个概念表述为“数学(思维)活动”的教学,并把它看作是“数学教育学本身     

论高师教育学教材、教法中的理论联系实际

理论联系实际在教育学中是一条重要的教学原则。然而教育学理论如何联系实际愈来愈成为一个突出的问题。因此认真地分析我国高师教育学理论的不足,并从教育理论与实际的不同层面展开讨论探讨对策,不仅对提高教育学的教学质量,完善师范生的教育素质,而且对教育学的理论建设都具有重要意义.一、我国高师教育学理论联系实际不足的原因分析教育学对师范生教育素质的养成具有十分重要的作用,这是毋庸置疑的。然而在问卷调查中,     

国外教育家简介(二) 赞科夫

<正> 赞科夫(1901一1977)是苏联心理学家、教育科学博士。他一生的著述多达一百五十种,他的《和教师的谈话》、《教学论与生活》等书被苏联誉为教师必备书。他的不少书先后被苏、日、西德等十三个国家翻译。《和教师的谈话》一书目前已在我国翻译发行。赞科夫从1950年起就致力于研究普通教育,与凯洛夫长期合作,并参加了由凯洛夫领导的《教育学》编写工作。他之所以能在五十年代后期崛起,成为影响很大的教育改革家,一方面是得力于深悉凯洛夫教育思想体系陈旧过时的地方,另一方面也是鉴于五十年代以来科学技术的迅猛发展,知识“爆炸”,凯洛夫的教育学不能适应新形势的发展,只是修修补补,不触动原来的教学论和教学法     

试评夸美纽斯的直观性原则

十七世纪捷克的资产阶级教育家杨·阿姆司·夸美纽斯(1592——1670)在教育学方面作出了许多新的贡献.他的代表作《大教学论》是近代第一部比较系统的教育学著作,是一份宝贵的教育遗产.夸美纽斯在《大教学论》中,研究总结了前人和自己从事教学工作的经验,提出并论证了直观性、自觉性和积极性、系统性、巩固性、量力性等教学原则.直观性原则是他所研究的最主要的教学原则之一.它的提出,为新兴资产阶级创办新学校和自然学科的教学指明了方向.研究、评价这一原则,对批判地吸收教育学的历史遗产,推动教学理论的研究,改进我们的教学工作是具有积极的意义的.     

浅探孔子的教学原则和方法

孔子是我国春秋末期封建地主阶级伟大的政治家、哲学家和教育家。他一生大部分时间从事教育理论和实践活动,积累了丰富的教育经验。特别是他在教学上形成了一套反映教学客观规律的教学原则和方法,从而成为我国古代掌握了教学艺术的大师,奠定了我国古代教学原则和方法的基础。这套教学原则和方法,很值得我们认真总结和继承。这不仅对于我们不断改进教学、提高教学质量有所帮助,还会对我们今后建立具有中国特色的教育学体系,具有重大的深远的意义。     

教学原则要体现我国的特色

教学原则是教学理论的重要组成部分。教学原则是从哪里来的?归根到底,是古往今来教学经验的高度概括和总结。但是,三十年来,我国编写的《教育学》提到的教学原则,大部分是从外国引进的,缺乏我国自己的特色。什么是教学原则?教学原则在教学过程中有什么意义和作用?这些,中外《教育学》的编著者的见解,大体上是一致的。但是,教学原则有哪些?叫什么名称?它们的顺序孰先孰后?看法就不相同了。从四十年代到七十年代,苏联几本有代表性的教育学提到的教学原则,名称不同,数目也不一样,少则五条,多至九条,而且前后顺序很不相同,甚至同一个     

新课标下“精讲多练”之我见

“精讲多练”这一口号是上世纪五十年代,针对数学课堂教学中普遍存在的“满堂灌,注入式”这一教学现象而提出的,这一口号的提出对提高数学教学质量起到了积极作用。但是,随着新课程的全面实施,“精讲多练”这条教学原则受到强烈冲击,因为似乎一提到“讲”,就是强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位;一提到“多练”,就是在搞“题海战术”,加重学生课业负担。于是,这个被我们数学教师运用了半个世纪的教学原则被“无情”地“淘汰”了。在新课程理念下,我们在数学课堂教学中到底该不该“精讲多练”?该如何理解“精讲多练”?笔者从“教学三要…     

合作学习中的“责任分散效应”及对策分析

20世纪90年代开始,合作学习这一教学理念和策略体系在我国得到了关注和研究之后,作为一项重要的学习方式在中小学课堂教学中被推行和广泛使用。但是,课堂中出现的"责任分散效应"却成为了合作学习低效的重要原因,之所以出现这个问题,是受到学生内在心理因素和教师外在因素的双重影响,结合心理学、教育学的相关内容,需要从分组原则、社会交往技能训练以及教学评价三个方面提高合作学习的有效性。     

遵循教学规律,改进教育学教学

教育学是专门研究教育教学规律的学科.教育学的讲授,应严格遵循本学科揭示的教育教学规律及原则.这既是对教育学科学性的肯定也是为师范生运用教学理论于教学实践作出示范.遵循教学过程基本规律,改进教育学的教学,是向我们每一个教育学科教师提出的重要课题.带着这个课题,教学中我尝试着进行了一些探索.     

当代教育学的学科体系与发展前景刍议

教育学已经经过漫长的发展历程。历史进入二十世纪五十年代以后,教育学的发展空前加速,这一方面向人们展示了教育学的广阔前景,另一方面又使教育学陷入了体系混乱的状况之中。因此,对教育学的体系进行整理与重构,已成为极端重要而紧迫的问题。这一问题的解决,乃是教育学体系从无序走向有序;是教育学在发展与更新中走向真正科学化、完善的必由之路。     

论教育学的科学基础

当今教育学的立论方法,我们早就习惯了,恐怕也很少怀疑它的正确性。庄子说:“察见渊鱼者不祥。”我们这些教育理论的“察见渊鱼者”,却很少提出这样一些不应忽视的问题:对同样一条教学原则,为什么有人说好有人说坏而终于没有定论呢?为什么某些教育理论时而被历史贬入冷官,时而又被历史捧为宠儿呢?为什么在所谓“知识爆炸”的今天,要编一本比较理想的《教育学》竟困难重重呢?……这些问题促使我们从已有教育学教科书的字里行间抬起头来,对我们的教育学本身进行考察,问题在于教育学理论的科学基础,或者说科学依据。然而这个题目是一个庞大而比较艰难的论题。本文试图顺其发展线索作些探讨,敬请读者特别是专家们指教。     

直观性教学原则的局限性

在传统的教学理论中,常讨论教学原则,其中有一条被称为直观性原则. 这一原则最初起源于夸美纽斯的<大教学论>,在这部被认为是史上第一部正式的教育学著作中,提出了关于教学原则的一个体系,书中列述了29条原则.其中就包括了后来由凯洛夫正式称之为直观性原则的教学原则.     

班级上课制度产生的疑义简析

班级上课制度(或称班级授课制度)是教育学和教学论的基础知识之一,它的产生和形成是教育史上的一件大事。它对推进西方近代各国普及教育运动起过重要作用,所以至今仍为不少国家所采用,我国还定为教学的基本组织形式。它在教育学和教学论的教学中似乎早已是一个不成问题的问题了。但是我们如果认真研究一下的话,就不难发现,长期以来一些教育学书籍上对这一问题的阐述上是有一些片面性和一些错误的。这些有疑义的地方如果不弄清楚,就必然会影响教学的科学性。本文就打算在这方面谈一下个人的认识和理解。班级上课制度是怎样产生和形成的?建国以来最早的看法应当是五十年代初期我们学习的凯洛夫《教育学》的看法。该书第129页写道:“班级授课制度,在教育学底领域中,是最有价值的成就之一。扬·阿姆斯·夸美纽斯首先明晰地叙述并创立了这个制度。”在第130     

关于教育学著作绪论的撰写

出于研究教育科学理论 (体系 )建构的需要 ,我们对一些教育学著作的绪论进行了分析与比较 ,发现在其撰写中存在一些不足 ,有必要和大家共同探讨。我们发现 ,多数教育学著作的绪论都有雷同和刻板之弊。如绪论部分主要都由教育学的研究对象、教育学的产生和发展、学习教育学的意义、教育学的研究方法四大板块构成 ,没有绪论部分的教育学著作在著作首章也会涉及到这些问题 ,表明部分学者思维模式的局限 :是什么———发展状况如何———为什么 (学 )———怎么样 (学 )。在概念的界定上也都遵循种差加属概念的原则。在主要概念的解释上 ,或由一…     

小学语文教学中语言文字训练方法略谈

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用 )》提出 :“小学语文教学的目的 ,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字 ,使学生具有初步的听说与读写能力 ;在听说读写训练的过程中 ,进行思想政治教育和道德品质教育 ,发展学生的智力 ,培养良好的学习习惯。”为实现这一目的 ,在教学中应着重加强语言文字训练的力度。(一 )改革传统教学模式 ,确立新模式传统教学模式即前苏联凯洛夫的教学模式。我国在五十年代引进了凯洛夫的教学理论。当年凯洛夫主编的《教育学》是第一部以马克思主义的基本原理为指导的教育学 ,与当时传统的教育学相比…     

语文教育学三基教学体系的构想与实验

我们从1985年开始的语文教育学三基教学体系的构想与实验,已经取得了一定成效.现在对这一理论加以总结,把我们的认识、作法作一简要介绍,或许对语文教育学的研究能起一点补充作用吧.一、三基教学体系的构成构成依据 以培养合格的初中语文教师为出发点,根据语文教育学理论与实践紧密结合的应用理论学科的特性,旨在为中文系学生从事未来中学语文教学工作打好基础.总体结构 由语文教育学基本理论系统、中学语文教材与教法系统和基本技能训练系统三个相互区别又相互关联的复合体构成.语文教育学基本理论系统由语文教学性质论,语文教学目标论,语文内容论,语文教学原则论,语文教学过程论,语文教学方法论,现代中学语文教师论等七个部分组成.中学语文教材与教法系统以初中语文教材为根据,由阅读教     

教育学“范例—结构—发展”教学法的原则体系

多年来,我们坚持改革教育学教学,并注重借鉴国内外先进教学论思想的合理部分,不仅形成了教育学“范例—结构—发展”教学法的主体框架,而且形成了教育学“范例—结构—发展”教学法的原则体系。所谓教育学教学的原则体系,则是指在教育学的“范例—结构—发展”教学法...     

谈谈在教学中如何运用“即时强化原则”和“低错误率原则”

20世纪50至60年代美国新行为主义心理学派的代表人物斯金纳,为了适应世界科技的进步和提高基础教育质量,提出了“程序教学模式”。他的程序教学论,催生出美国的程序教学运动,并影响了世界教学改革运动,促进了学习理论的科学化,加速了心理学与教育学的有机结合,推动了教学手段的科学化与现代化。他在程序教学理论中,对教学提出了5条原则：积极反应原则、小步子原则、自定步调原则、即时强化原则、低错误率原则。     

激进建构主义在课堂教学中的应用

建构主义于20世纪80年代后期在欧美兴起,然后迅速波及到各个学科领域,尤其对教育学领域的影响更为广泛和深刻。被称为当代教育心理学中的一场革命,也是传统教学理论和学习理论的一场革命,甚至被誉为是“革新传统教学的理论基础”,激进建构主义是建构主义体系中一个很重要的流派。分析激进建构主义的历史渊源、知识观、教学观等来探讨激进建构主义的优点与弊端,然后通过一个案例来说明激进建构主义在课堂教学中的应用。