大学生时间管理倾向与学业自我效能实证研究——以有效教育模式为中心

选取64名大学生为被试,通过教学实验方法,以大学生心理健康教育课程教学为依托,采用实验组、对照组前后测实验设计,以《青少年时间管理倾向量表》、《学业自我效能感量表》为测量工具,探讨有效教育对大学生时间管理倾向和学业自我效能感的影响。结果表明:实验后,实验班在时间管理倾向和学业自我效能感各维度上得分高于对照班,差异显著;追踪测验结果显著。说明有效教育模式能显著提高大学生的时间管理倾向和学业自我效能感。     

大学生时间管理倾向与学业自我效能感相关研究———以广西四所大学为例

目的：探讨大学生的时间管理倾向与学业自我效能感之间的关系。方法：运用《青少年时间管理倾向量表》和《大学生学业自我效能感量表》对广西四所大学的217名大学生进行调查研究。结果：①时间管理倾向、学业自我效能感在整体上均呈中上水平;②时间管理倾向和学业自我效能感性别差异不显著;③时间管理倾向与学业自我效能在年级上具有显著差异;④时间管理倾向与学业自我效能感呈正相关;⑤时间效能感、时间监控感、时间价值观对学业自我效能感存在解释作用。结论：大学生时间管理倾向各维度与其自我效能呈正相关,且大学生时间管理倾向各雏度对自我效能有一定的预测作用。     

高中生学业自我效能感与学业成绩的相关研究

学业自我效能感的发展水平既受到个体先天内部因素的影响,也受到外部环境因素的影响,其中受个体的差异和学业成绩影响最为显著。现有研究对高中生学业自我效能感的发展特点研究较为薄弱。该研究利用MJSES(修订版2005)问卷测量并研究了高中生学业自我效能感的发展特点,分析了高中生的学业自我效能感与其学业成绩相关关系。得到如下结论:从总体上看,高中生的学业自我效能感发展水平基本正常,比五级评分制上的中间值略低。高中生的学业自我效能感在性别和两个年级上差异不显著;不同家庭来源高中生的学业自我效能感差异显著。高中生的学业自我效能感与其各科学业成绩显著相关,不同学业自我效能感水平的学生在其学业成绩上也不同。     

农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系

以农村高中生为研究对象,考察农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系。研究表明,农村高中生学业拖延程度较低,在学习态度消极和学习计划缺少的两个维度上存在显著的性别和年级差异;在学习态度消极和低学业自我效能感的两个维度上文理科学生存在显著差异。农村高中生的学业自我效能感处于中等水平,在性别、年级方面存在显著差异。农村高中生的学业自我效能感与学业拖延呈显著负相关,学业自我效能感及各维度对农村高中生学业拖延具有负向预测作用。     

高中生学业自我妨碍、学业效能感、成就归因对学习成绩的影响研究

以362名高中生为被试,采用问卷调查法,探讨了学业自我妨碍、学业效能感、成就归因与学习成绩的关系及影响路径。结果表明:①高中生学业自我效能感、失败的外归因对学业自我妨碍有直接影响效应。失败的外归因以学业自我效能感为中介影响学业自我妨碍;②高中生学业自我效能感、失败外归因、行为式学业自我妨碍能直接预测学习成绩;③学业自我效能感和失败的外归因通过行为式学业自我妨碍间接预测学业成绩。     

学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系研究综述

学业拖延是指在学校教育情境下,因目标与实际行为间的失调导致学业任务的延迟或脱离,从而使学习者产生负面情绪的行为。研究者大都采用问卷法和测量法对学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系进行研究。未来研究中,研究者应采用多样化的研究方法,拓宽被试取样范围,着重探讨学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向对学业拖延的作用机制以及跨文化的比较研究,丰富研究内容。     

老边穷地区高中生时间管理倾向特点及相关因素研究

为探讨老边穷地区高中生时间管理倾向的特点，时间管理倾向与学生学业成绩的关系以及自我价值感、成就动机和内外控对时间管理倾向的综合影响，对重庆市城口县270名高中学生的问卷调查表明：（1）高中生在时间效能感上存在显著的年级差异，高一男生的时间价值感水平显著高于高二男生，在高二年级中，女生的时间价值感水平显著高于男生；（2）高中生时间效能感对学业成绩具有一定的预测作用，时间价值感和时间监控观通过时间效能感对学业成绩产生影响；（3）自我价值感、心理控制源和成就动机与时间管理倾向存在显著的相关，自我价值感、心理控制源以成就动机为中介变量对高中生的时间管理倾向产生显著的间接效应。     

时间提醒与学业自我效能感对大学生考试成绩的影响

研究时间提醒和学业自我效能感对大学生考试成绩的影响,对28名大学生被试进行情景实验,操控时间提醒和问卷测量学业自我效能感两个自变量。结果表明,时间提醒对大学生考试成绩存在显著影响,学业自我效能感对大学生考试成绩的影响不显著,时间提醒与学业自我效能感的交互作用显著。     

民族地区研究生学业自我效能感、时间管理倾向与学习倦怠关系研究——以西藏某高校为例

本研究通过对西藏某高校230名在校研究生进行问卷调查,分析民族地区研究生学习倦怠情况,探讨学业自我效能感、时间管理倾向与学习倦怠的关系。结果显示,民族地区研究生在学习上存在一定程度的倦怠,且在性别、民族、年级上存在显著差异;时间监控观、时间效能感能负向预测学习倦怠;学业自我效能感能够通过时间管理倾向对学习倦怠起到一定的调节作用。因此,建议提升研究生学习能力和学习行为的效能感,增强时间管理能力,削弱和减少学习倦怠。     

高一学生生涯选择困难与学业自我效能感的关系

为了解新高考改革背景下,高一学生生涯选择困难与学业自我效能感的现状及二者之间的关系,为高中生生涯规划校本教学提供参考,以442名高一学生为被试,研究工具为“高中生生涯选择困难问卷”和“学业自我效能感量表”。结果显示：高一学生生涯选择困难在城乡变量、独生子女变量上存在显著差异;高一学生学业自我效能感在城乡变量、性别变量、独生子女变量、班干部变量上存在显著差异;高一学生生涯选择困难、学业自我效能感分别与学业成绩呈显著负相关、正相关;高一学生学业自我效能感的各维度与生涯选择困难各维度呈显著负相关。     

高中生课堂环境感知与学业自我效能感的关系——以海南H中学和青海S中学为例

探究高中生课堂环境感知与学业自我效能感的关系,有助于高中教师通过改善课堂环境增强学生学业自我效能感,从而实现减负增效的目标。对海南H中学和青海S中学465名高中生进行调查,结果发现当前高中课堂在探究方面存在不足,高中生课堂环境感知及其各维度与学业自我效能感各维度呈现显著正相关关系,其中,学生凝聚力、探究、任务取向能够显著影响学习能力自我效能感,探究和任务取向能显著影响学习行为自我效能感。由此可见,探究和任务取向是影响高中生学业自我效能感的重要因素。这提示学校应当大力推进学习共同体课堂变革,增强高中学生学业自我效能感;聚焦任务导向,强化合作探究式学习。     

大学新生自我效能感、学习动机与时间管理倾向的关系研究

目的:探索大一新生学习动机、自我效能与时间管理的关系.方法:采用学习动机量表、自我效能感量表和时间管理倾向量表对292名大一新生进行调查研究.结果:大学生学习动机、自我效能感与时间管理倾向各维度均呈显著正相关,一般自我效能感、内生动机对时间管理有一定的预测作用.内生动机在大学生自我效能感与时间管理倾向中起部分中介作用.     

中学生自我导向学习及学业自我效能感的发展特点

调查结果表明:中学生自我导向学习和学业自我效能感都表现良好;中学生的学习能力自我效能感显著好于学习行为自我效能感;女生的自我导向学习显著好于男生,而男、女生的学业自我效能感差异不显著;初中生的自我导向学习和学业自我效能感都显著好于高中生;中学生的学业自我效能感与自我导向学习之间相关显著。因此,要进一步帮助中学生学会学习、主动学习、找到有效的学习策略,以促进他们学习水平的提高。     

高中生学业自我效能感、学习归因方式与语文成绩关系研究——以新课程改革背景下的学生为例

用问卷调查的方法对河北省秦皇岛市296名高中生的学习行为、归因方式展开研究,探讨了在新课程改革的背景下,高中生学业自我效能感、学习归因方式的特点、它们与语文成绩之间的关系及它们对语文成绩的影响。发现高中生学业自我效能感存在文理、城乡差异;学生对语文学科进行归因时都是以内部可控归因为主,其后依次为内部不可控归因、外部不可控归因、外部可控归因。进一步分析发现,文、理科学生在对语文学科进行归因时在内部可控因子上存在显著的差异。另外,高中生学业自我效能感、学习归因与语文学业成绩存在显著相关关系。高中生学业自我效能感、学习归因对语文学业成绩有预测作用。     

大学生时间管理倾向及其与自我效能感的相关研究

采用青少年时间管理倾向量表(ATMD)和自我效能感量表对201名大学生的时间管理倾向和自我效能感进行测量、统计与分析,以探讨大学生时间管理倾向和自我效能感的相关关系。结果表明：时间管理倾向各维度与自我效能感之间存在显著的正相关。     

大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系研究

为探讨大学生自主学习、时间管理和自我效能感的相关性,本研究采用Bandura编制的自主学习量表、Trueman编制的时间管理量表和Schwarzer等编制的一般自我效能感量表,随机选取省内四所高校的400名大学生为研究对象进行调查研究.结果表明:(1)男、女生在自主学习、时间管理和自我效能感上的得分存在着显著差异.(2)不同年级的学生在自主学习、时间管理和自我效能感上的得分均无显著差异.(3)被试在自主学习、时间管理和自我效能感三者的得分上存在着显著正相关.     

超越”时间——一堂中学生时间管理心理活动课设计

设计理念每个人每天都只有24小时,但是对于时间的安排大有文章。高中生自主意识增强,渴望掌控自己的生活、学习。高中生学业任务加大,如何高效地完成学习任务,并发展自己的兴趣爱好,都离不开时间的管理。教学目的知识与能力:学会一些时间管理的技巧,学会运用"计划"与"目标"来管理时间。过程与方法:通过现场体验游戏感悟时间的重要性,贴近生活的实例训练。情感、态度与价值观:培养学生合理安排时间的信心,增强自我效能,积极、惜时的态度。教学重点     

高中生英语学习适应性与人格、学业自我效能感、学业成绩的关系

对河南省四所高中782名学生英语学习适应性的问卷调查结果表明:高中生英语学习适应性在具体维度上有显著的性别效应;人格特征中的外向性、宜人性、开放性与英语学习适应性呈显著正相关,学业自我效能中的语言学业自我效能与学习适应性呈显著正相关,数学学业自我效能与英语学习适应性的相关性极低且不显著;人格特征、学业自我效能感对英语学习适应性有显著的预测作用;高中生的学业成绩和学业自我效能感在人格特征与英语学习适应性之间起着中介作用。     

大学生时间管理倾向与自信的相关研究

本研究采用时间管理倾向量表和个人评价量表探讨大学生时间管理倾向与自信的关系。研究结果表明：(1)时间管理倾向三个方面均与学业自信显相关，但仅时间效能感对学业自信有一定的预测作用；(2)体育运动、爱情关系、社会交互作用、交谈等方面的自信均与时间监控观与时间效能感显相关，仅时间效能感对各方面自信有一定的预测作用；(3)外表自信仅与时间监控观相关，且时间监控观对外表自信有一定的预测作用。     

高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研究

用问卷法对福州市三所普通中学的524名高中生被试的学业自我效能感、考试焦虑和人格特征状况进行了测查,发现:(1)高中生被试的总体考试焦虑状况不容乐观;(2)学业自我效能、考试焦虑和人格特征这三者之间均两两存在显著性相关;(3)从三者的路径分析图可以看出,N神经质和E外向通过影响数学学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑;E外向还通过影响语言学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑。