法国"教育优先区"政策的实践及启示

1981年,法国为解决国内日益严重的教育和社会问题,开始实施"教育优先区"政策,至今已实行三个阶段.法国"教育优先区"政策虽然存在未达成全部的计划目标、经费及人力资源不足、城乡分配不平均等问题,但是该政策的受惠地区和人数众多、政策的规划和实施能够充分考虑到不同地区的差异性、"教育优先区"的行政职权的分配明确、"教育优先区"的评鉴机制较为完善,对改善法国的教育机会不均等问题以及整体教育的发展都发挥了积极作用,并产生深远影响.     

优先政策与教育公平

对于教育公平,可以从机会与结果两个层面来讨论,然而,不论是机会还是结果,都不可能达到一种完全均等的状态,因而也就有了制定优先政策以实现教育公平的必要。从个人所处的自然和社会条件两个方面的影响因素角度来看,社会应对由此所产生的不公平负起责任,通过采取一定的优先政策,来弥补个体某些先赋性的不平等以及后天社会因素而导致的结果的不平等;同时,还存在优先政策自身的公平性问题。只有既注意到不同个体自身所存在的差别,也注意到由社会因素而引起的发展起点的不同,这样的优先政策才真正有利于教育公平的实现。     

英国"教育优先区"政策对我国少数民族地区教育的启示

1967年,贺尔西教授(A.H.Halsey)在卜劳顿报告中提出了"教育优先区"方案,随后被英国政府采纳,进而改善了物质贫乏或经济落后地区的教育机会不均等状况.英国"教育优先区"方案的实施是消除教育机会不均等现象的有益探索和积极实践.本文通过对英国实施教育优先区政策的分析,总结出该政策在对我国少数民族地区实施教育优先区时,在对象选择、指标内容的确定、实施步骤、经费投入等方面的启示.     

教育优先的法治之维——以高等教育为中心的分析

教育优先作为促进教育发展的重要战略决策,高等教育在其中扮演的角色举足轻重。如何切实实现这一战略目标,成为时下研究的重要课题。从法律的视角来分析,既需要宏观制度的变革也需要发展理念的更新,其中最为关键的举措当是确保教育公平,实现高校自治,建立完备的学生权益救济机制。     

发达国家教育公平问题研究:问题、对策和启示

教育公平是国家发展和社会稳定的重要基础,对教育公平如何实施这一问题,发达国家已历经长期的探索.本文从个体、学校和社会三个层面分析、阐述了发达国家当前面临的教育公平问题及其解决对策,并进行了总结概括,以期为我国解决教育公平问题提供借鉴.     

澳大利亚个性化教育的政策、实践与启示:以新南威尔士州中小学为例

个性化教育的核心特点是为学生量身定制教育目标,使教育对象释放生命潜能,实现自我超越。本研究在梳理澳大利亚联邦政府发布的有关教育公平政策的基础上,分析了新南威尔士州自20世纪80年代起发布的个性化教育政策,通过实证研究,围绕课程、教学、评价3个主要方面探究新南威尔士州2所个案学校在个性化教育方面的具体实践,以期为我国个性化教育的发展提供建议与参考。     

当代国际竞争与美国教育优先政策探究

二战后,美国在经济、军事和教育等领域经历了一系列来自国际竞争的挑战。美国政府应对的重要措施之一就是促进教育优先发展,具体表现为：把教育跟巩固国防紧密相联,规定教育优先领域,不断提高教育经费投入比例,以及通过法令推进教育优先政策等。美国的做法至少有以下三点值得借鉴：其一,顺应时势,面对挑战,规定优先项。其二,不同时期,变化优先项。其三,通过立法,增拨经费,资助优先项。     

发达国家幼儿发展评价政策的比较与启示*--以芬兰、英国、新西兰为例

芬兰、英国、新西兰等发达国家的幼儿发展评价政策尽管存在差异,但其核心理念具有共性：将幼儿发展评价与课程密切联系并视其为提升学前教育质量的重要手段;以多元化评价主体与动态化评价手段确保幼儿发展评价发挥积极功能;以明确的责任划分与具体的实施要求确保高质量的幼儿发展评价得以践行。我国应重视幼儿教师的反思与评价能力,寻求幼儿发展评价的整合性与连贯性,并通过制度改革确保幼儿发展评价有效实施。     

英国基础教育财政投入政策折射出的教育公平理念及启示

教育公平不仅是教育问题,更是一个社会问题,世界各国政府对此都高度重视.在梳理了自1833年以来英国基础教育财政投入的主要政策后,发现这些政策反映了英国政府在基础教育方面对教育公平不断探索的历程,包括实现入学机会均等、努力消除地区和校际差距以及加大对不利者的补偿等举措,对我国的基础教育财政政策制定有一定的借鉴意义.     

教育公平：资优教育的内在之义--以美国资优教育的发展为例

资优教育往往被认为是追求卓越的典范,但恰恰因为追求卓越忽视教育公平而广受诟病。公平与卓越表面看来是资优教育发展的一对矛盾,事实上,资优教育在追求卓越的同时兼顾着公平。美国资优教育的发展很好地表明,除了追求卓越之外,教育公平也是资优教育的内在之义。     

实施科学转移支付制度 积极发展“教育优先区”

本文从甘肃实施新的义务教育投资体制后存在的问题出发,论述解决的途径,提出实行教育转移支付制度和“教育优先区”的建议。同时就如何在这些地区实施“教育优先区”的问题做一探讨。     

实施科学转移支付制度积极发展"教育优先区"

本文从甘肃实施新的义务教育投资体制后存在的问题出发,论述解决的途径,提出实行教育转移支付制度和"教育优先区"的建议.同时就如何在这些地区实施"教育优先区"的问题做一探讨.     

发达国家学前教育质量监测体系的比较与启示——以美国、英国、澳大利亚为例

依据教育质量监测要素对美国、英国、澳大利亚学前教育质量监测体系进行比较,三国学前教育质量监测表现出一些共同的特点:以改进和提升作为主要目标的监测目的;面向各种类型的学前教育机构实施监测;强调监测与儿童生活和学习有密切联系的过程性指标;依托专业人员进行评估,强调评估的专业性和科学性;公开发布监测结果,根据监测结果实施奖励或问责。借鉴三国经验,我国应将改进和提升教育质量作为学前教育质量监测的主要目标;将所有学前教育机构纳入到学前教育质量监测之中;建立国家层面的学前教育质量监测标准,强化过程性质量的评价;重视教育评估人员的专业性。     

美国、英国、日本等发达国家老年教育政策推进路径研究

适切的老年教育政策与有效推进路径是美国、英国、日本等发达国家老年教育成效显著的重要保障,分析美国、英国、日本等发达国家老年教育政策的制定背景、法制化历程、实施机构、有效策略等,学习借鉴发达国家老年教育政策推进路径的成功经验,结合我国老年教育发展现状,从加快政策法规建设、明确主体责任、均衡发展和可持续发展等层面,提出推进我国老年教育发展的思考与建议.     

公平优先,兼顾效率:和谐社会教育政策的价值追求

一、"效率优先,兼顾公平"取向下教育政策的反思 教育公平是"公民能够自由平等分享当时当地公共教育资源的状态"[1].教育效率,主要从经济学的角度来理解,指教育资源的合理配置.     

美国教育充足理念的形成、依据及政策影响

教育充足表现为较高的最低质量标准,强调确保所有学生公平地获得为达到特定水平的知识与技能所需的教育机会,体现了教育公平的实质。与传统的教育公平发展政策不同,教育充足政策不仅关注于平等对待的标准,而且更关注学生个体需要。     

基础教育阶段少数民族教育优惠政策的比较研究——以美国、英国和印度为例

美国、英国和印度是世界上较有影响的三个多民族国家,比较它们基础教育阶段的少数民族教育优惠政策可以发现以下规律:经费投入是少数民族教育优惠政策的应有之义;一国的少数民族来源会影响政策的理念;义务教育的普及情况会影响政策的侧重点;政策监管水平会影响政策的实施效果。