美国幼儿教师资格制度及其启示

幼儿教师资格制度是国家对幼儿园教师所要达到的专业标准在法律层面的规定.美国的幼儿教师资格制度重视专业认证团体的地位,强调教师来源与师资培养之间的联系,教师资格证类型丰富,资格认定与任职相分离,对幼儿教育的发展起到了十分重要的作用.针对我国幼儿教师资格制度存在的问题,借鉴美国经验,我们要在提高申请幼儿教师资格者的学历、加强专业性团体在教师资格认证制度中的作用、杜绝不同类型证书之间的不合理融通、丰富资格证书种类、加强幼几教师教育教学实践能力考核等方面着力,以实现幼儿教师资格制度的不断完善.     

我国幼儿教师资格认证制度发展的现状与问题

实施资格认证制度是把关教师质量和提升教师专业化水平的重要保障,也是拓宽教师来源的重要途径。基于对我国教师资格认证制度的梳理,以及对幼儿教师资格认证制度发展现状和特点的分析,我国幼儿教师资格认证制度存在着尚未形成独立制度体系、学历资格标准较低、与专业标准对接不足、资格分类不够细致等亟待解决的问题。     

幼儿教师教学反思:个案研究

教师反思运动起源于上世纪80年代,教师教学反思的主动性与行动能力成为其专业发展中重要的组成部分。本研究选择了三位幼儿园教师作为研究对象,使用访谈、实物收集、观察等方法从教师教学反思的对象、情境、内容、时间四个纬度收集资料,对幼儿教师如何进行教学反思进行了深入探讨。研究发现:幼儿教师的教学反思是"知行共生"的过程,尽管文化、制度等因素不直接作用于教师教学反思的过程,但却对该过程中的"人的情感和意志"产生影响,进而对教学反思产生作用和反作用;教学反思在幼儿教师专业发展过程中具有很大的价值与实践意义。     

美国幼儿教师资格及其认证方式简介

随着幼儿教育事业的不断发展，人们越来越意识到幼儿教师素质的提高成为儿童早期教育质量提高的关键因素之一。那么，也就必然要求规范和提高幼儿教师的教师资格。美国是幼儿教育和幼儿教师资格认证制度发展比较早并且发展比较成熟和完善的国家，对其幼儿教师资格及认证方式的研究，可为提高我国幼儿教师质量等提供很好的借鉴作用。     

试论农村幼儿教师教学能力发展支持系统的构建

农村幼儿教师教学能力因学缘结构、经济待遇等问题,致使其在发展的意识、动力、精力和条件等方面存在瓶颈.文章从四个方面构建农村幼儿教师教学能力发展的支持系统:从内部动力出发,增强农村幼儿教师教学能力发展的意识;从外部政策着眼,保障农村幼儿教师教学能力发展的持久性;以财政支持为支撑,提供农村幼儿教师教学能力发展的动力;以培训为后助,满足农村幼儿教师教学能力发展的需求.     

我国幼儿教师资格制度存在的问题及其对策

教师队伍素质是影响幼儿身心发展的重要因素,幼儿教师资格制度则是教师质量的核心保障。目前,我国的幼儿教师资格制度出现实施细则未能体现地区差异、不合理的向下融通规定、考核程序不严谨等问题,需要通过完善幼儿教师资格标准、丰富幼儿教师资格证书类型、规范教师资格认证体系等措施,促进幼儿教师队伍质量的整体提高。     

我国幼儿教师资格制度存在的问题及其对策

教师队伍素质是影响幼儿身心发展的重要因素,幼儿教师资格制度则是教师质量的核心保障。目前,我国的幼儿教师资格制度出现实施细则未能体现地区差异、不合理的向下融通规定、考核程序不严谨等问题,需要通过完善幼儿教师资格标准、丰富幼儿教师资格证书类型、规范教师资格认证体系等措施,促进幼儿教师队伍质量的整体提高。     

农村幼儿教师信息化教学能力的现状与对策

正在"互联网+"时代,提升教师的信息化教学能力是农村幼儿园教育教学发展的一种必然趋势。作为基层教师,我目睹了农村幼儿教师信息化教学能力的现状,发现在提高农村幼儿教师信息化教学能力过程中存在很多问题,制约着农村幼儿教师信息化教学能力。针对幼儿教师信息化教学能力的现状和制约因素,本文寻求有效的策略促进农村幼儿教师     

农村幼儿教师专业发展现状的调查研究——以邯郸市大名县幼儿园为例

本文从农村幼儿教师的基本情况、专业态度和自我专业发展意识、专业知识和专业能力、教育教学工作状况和教师所在学校文化情况等几方面对河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状展开调查研究。通过考察河北省邯郸市大名县农村幼儿教师专业发展的现状,发现大名县存在教师自身专业发展意识差、专业知识掌握浅、教学能力不高、教师专业培养计划和制度不合理、政府和教育主管部门对幼儿教育不够重视等一系列的问题,最后从政府与教育主管部门、学校和农村幼儿教师三个层面提出相应的建议。     

提升幼儿教师教学反思能力的策略研究

在教育改革和促进幼儿教师专业发展理念的引导下,教学反思已经成为幼儿教师专业成长的关键能力。基于此,文章通过简要分析幼儿教师开展教学反思的重要性以及幼儿教师教学反思中存在的反思形式化、反思意识淡薄以及反思内容、方向单一等问题,有针对性地提出了树立教学反思意识、强化幼儿教师教学反思培训、创新教学反思方法等实践策略,旨在帮助幼儿教师提升教学反思能力,进而优化和完善教学实践,提高教育教学质量,为幼儿教师专业成长提供经验借鉴和帮助。     

“民办公助”机制下的农村幼儿教师队伍建设——以慈溪市观海卫镇为例

当前农村幼儿教育以民办为主。农村幼儿教师队伍存在着"编制紧、素质低、流动大"等问题。解决这些问题的关键是要建立"民办公助"机制,从经济上、制度上、管理上加强对农村薄弱幼儿园的扶助。要通过完善幼儿教师专业发展通道、实施幼儿教师培训券制度、开展幼儿教师园本研修、建设幼儿教师专业发展学校等措施加强农村幼儿教师队伍建设。     

美国伊利诺伊州幼儿教师专业发展政策述评

美国伊利诺伊州幼儿教师专业发展政策——"机会之路"方案由幼儿教师资质认证、专业发展导师制、奖学金计划以及薪酬补贴计划构成,重点扶持民办幼教机构,帮助幼儿教师提高学历、技能,同时降低幼儿教师流失率。     

幼儿教师的评价素养与发展路径

幼儿教师的评价素养是在促进幼儿学习和成长过程中获得提升的,与应试型评价模式有本质区别。从"对学习的评价"到"促进学习的评价"的范式转换,要求幼儿教师重点发展以观察技术为基础的评价信息收集能力、以领域内容知识和儿童学习特点为基础的评价信息分析能力、以领域教学知识为基础的评价信息运用能力,并通过评价知识与技能学习、专业研修与实践反思、合作研讨与自主发展等路径,逐渐丰富和提升教学与评价融为一体的教学评价素养。     

优化课堂教学 提升职业能力——以学前儿童发展心理学教学为例

职业能力是指专业人员从事某项职业活动所具备的能力。幼儿教师的职业性质及多重角色期待决定了幼儿教师必须具备多元职业能力。然而,根据我们"农村幼儿教师职业能力培养研究"课题组对永州、衡阳等地800多名幼儿教师职业能力的调查结果显示,部分幼儿教师特别是农村幼儿教师,要么对幼儿教育缺乏足够的认识、不安心在幼儿园工作,要么缺乏从事幼儿教育教学     

面向执业资格认证制度的土木工程专业教学改革

根据土木工程专业课程教学体系的要求,以培养"应用型"工程类人才为目标,本文首先分析了我国执业资格认证制度的发展情况,而后分析了土木工程专业实施执业资格认证制度的必要性,最后分析了在执业资格认证制度背景下,土木工程专业进行教学改革的途径。提出:既应注重专业知识的培养,也要注重工程实践能力的训练。     

广西少数民族农村幼儿教师科研能力的现状与对策

幼儿教师的科研能力是确保我国相关法规和措施顺利贯彻实施的基本保障,但广西少数民族地区农村幼儿教师普遍存在着学历偏低、教育科研意识模糊、幼儿园教研活动频次少等问题。要进一步提高该地区农村幼儿教师的教育科研能力,必须更新观念,让教师意识到教育科研就在教育教学生活中,加强农村幼儿教师队伍建设,建立"区域城乡幼儿园教研管理互助共同体"等,以激发幼儿教师教育科研工作的内驱力,提高幼儿教师的科研能力。     

幼儿教师信息化教学能力的提升策略

幼儿教师应该具有一定的现代信息技术知识,但是目前幼儿教师信息化素养普遍缺乏.从教师专业发展、信息技术发展和教育实践发展的各项要求来看,幼儿教师信息化教学能力的培养势在必行.在操作层面上,可通过信息化校园文化建设、信息技术资源合理使用、搭建网络实践社区等策略来提升幼儿教师的信息化教学能力.     

多途径促进幼儿教师的专业发展

新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从"高高站立"转为"俯下身子"予以关注,要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题,然后不断实践、反思、改进、创新,把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。幼儿教师专业成长有其独特性。我们通过树立正确的儿童观和教育观、培养教学反思能力以及开展多形式的园本教研活动等途径,促进幼儿教师的专业发展。     

幼儿教师继续教育学分银行运行机制完善策略

学分银行是一种全新的教育管理模式,该模式以终身学习和教育为基本理念,面向不同类型的教育,是教师继续教育的有效途径。学分银行模式的不断完善有助于幼儿教师综合素质与育人能力提升,建设好学分银行是做好幼儿教师教育工作的关键路径之一,但是目前幼儿教师学分银行建设存在定位不明晰、成果认证标准不统一、管理规则模糊等问题。而明确学分银行定位、统一学分银行成果认证标准、明确学分银行适用范围和规则等,是幼儿教师学分银行发展的路径。     

美国学前教育专业人员CDA培训方案的依据、内容、实施及其启示

CDA培训方案是美国目前最具代表性的优质幼儿教师职业培训项目之一,其培训内容建立在CDA六大能力目标基础之上,主要提供中心本位、家庭育儿及家访三种不同的培训模式,有CDA职业培训项目和国家评估两种资质认证方式.CDA培训方案启示我们应尽快制定统一、明确的幼儿教师职业标准;完善幼儿教师职业资格认证体系;幼儿教师培训要以儿童发展为出发点,重视教师的教育能力和实践训练,并提倡教师和家长合作.