现象学语文视角下的高中生休闲性阅读研究

<正>现象学语文是站在教学论的角度积极倡导语文教学要将丰富学生的体验以及结合生活世界作为根本出发点,将语文还原成更加多彩真实和质朴的语文。现象学语文视角强调的是学生的良好体验,特别是在阅读和文本解读当中注重还原生活和世界的本来面貌,在文本阅读当中和作者进行对话。高中生的休闲性阅读则是适应现象学语文要求的一种方法,它丰富了学生主体的阅读体验,让他们在自由轻松的环境下与文本作者展开对话,进行深层次的文本解读,还原阅读以及生活世界。     

用心灵拥抱文本

现代阅读学告诉我们,阅读教学是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。在教学中让学生用心灵拥抱文本,与文本进行心灵的对话,从而实现个人情感的交流、人生体验的沟通和生命意义的领悟,是我追求的教育理想,在教育实践中我尝试着如下途径:一、沟通积累,催生学生想象丰富的想象是创造的源泉,合理的想象、飞扬的神思可以“思接千载,视通万里”。在教学中教师应引导学生沟通生活体验和知识积累,催生学生想象,再现或重建形象,将自己的心灵感受,和丰富情感表现出来。因此在教学中教师要让学生“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和…     

浅谈中学语文体验教学

时代呼唤新的语文课堂教学模式,中学语文体验教学成为中学语文新教改中的重要内容。实施体验教学,就要联系学生的日常生活,寻找与文本的结合点;重视现有积累,在积累中丰富体验;善于抓住文本突破口、传情点,以情体味文本;开展丰富的课堂体验活动,发展学生个性体验;发展中学语文教师的体验能力。     

巧用情境教学 引导学生走进文本

小学语文课堂运用情境教学可以有效地激发学生情感体验,引导学生走进文本。结合学生现有知识创设情境,能激发学生学习兴趣,乐于走进文本;利用学生现有经验展开想象,能丰富学生情感体验,感悟品读文本;通过设疑质疑,激发学生求知欲望,主动深入文本。     

例谈语文情感教育——以《第一次抱母亲》的教学为例

语文教材中的文本大都凝聚着作者的爱憎,流露着作者的感情。因此,在教学中,我们应当把文本内容同情感教育有机结合,让学生真正地进入文本。教学《第一次抱母亲》一文,可以创设情景,营造融洽的情感氛围;加强和学生沟通交流,寻找适合学生抒发情感的渠道;并尝试变换教学方式,激活学生的情感,以丰富学生的情感体验。     

在赏读中体验 在感悟中生成

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一理念告诉我们,要尊重学生在阅读过程中的独特体验,引导学生在阅读中感悟,在感悟中走进文本,吸收文本精华,丰富精神世界。因此,在教学过程中,教师要抓住“读”和“悟”这两条主线,将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起,使学生的阅读实践活动真正融及心灵。     

影视素材:激活语文课堂

在大语文的背景下,将丰富而优质的影视素材引入语文课堂,利用影视资源具有的新颖性、趣味性和直观性,可以激活语文课堂,提高学生的语文素养.具体表现在:激情导入,可以让学生迅速进入语文学习的状态;丰富生活体验,增强学生对文本的理解;拓展审美空间,有效延伸语文课堂.     

立足文本,巧妙拓展

新课程要求我们在初中语文教学中让学生、老师、文本三者之间展开积极平等的对话,打造丰富而生成性的精彩语文课堂。基于此,本文认为立足文本、深入文本、品味文本、拓展文本,让学生体味语言内涵、感悟作品思想,进而联系生活,加深体验,才能有效对话,提高学生的语文素养,启迪学生的思维。     

感悟——点燃学生语文思维的火花

感悟是学生学习语文的一个支撑点.感悟,可以让学生走进文本,体验文本的内在情感;感悟,可以点燃学生思维的火花,张扬个性;感悟,更可以引领学生多元发展,使得学生享受到语文学习的乐趣.教学中,教师应注重学生自身的心灵感悟,重视学生的情感体验和自我追求的意向.     

学生『写作生活』的营造

"写作生活",或者学生"实际生活的充实",在我们目前的教学实际中,可以理解为:通过语文实践来丰富学生的生活要素,开拓写作源泉,让学生的作文写自己熟悉的、有感悟、能凝练的生活,又可以指作文教学要着眼学生未来的发展,为一定的社会生活服务.具体来说,我们可以根据教材和教学实际,为学生提供一定的语文生活,拉长学生写作的过程,让学生在这个过程中生成行为,产生体验,从一定的生活中提炼写作语言,从而形成具有真情实感的表达;     

构建基于学生视界的阅读教学

随着语文课改的不断向纵深发展,阅读教学呈现了一派欣欣向荣的景象.然而在欣欣向荣的景象下,学生学习的主体地位在一定程度上被侵蚀着,主要表现为:解读文本时,教师以自己的讲解代替了学生感悟文本的过程;接触文本时,学生的语言实践过程完全被教师程式化的设计所控制,不能越雷池;感悟文本时,学生的情感体验被教师的情感体验所取代……为改变学生主体地位被侵蚀的现状,我们必须改变我们教学理念,让我们的阅读教学从学生的实际出发,把阅读的权利还给每一个学生,让学生成为阅读的主人,让他们在与文本的交融中,不断完善对生活世界、精神世界的认识,并且努力让阅读成为他们生活的一部分,让阅读成为他们生活的伴侣.     

让学生在生活实践中感悟语文

新课程理念下的语文教学要求教、学、做合一,让学生在生活中学习语文,在生活中感悟语文,把教学和学生的实践结合起来,在做中学,在学中做.在小学语文教学中,要联系社会生活和学生实际,从学生的认知特点和心理特点的需求出发,贴近学生,提高教学效率. 一、用生活解读文本 "问渠哪得清如许,为有源头活水来".现实的活水,最能激励学生的自得自悟.在阅读教学中,要教会学生用质疑的眼光来解读文本,用生活体验来验证文本.但我们在教学中不是将每一课都落到现实中去,我们没有这么多时间,也没这个条件.学了《秦兵马俑》,我们总不能把学生带到西安去,但我们可以充分利用多媒体,把天下景物全部囊括在多媒体中,让学生通过眼睛来看世界,通过思维来验证文本的真实性及其艺术性.请看如《卢沟桥烽火》一课的教学片断:     

语文课堂体验性教学探微

语文课程是实践性很强的课程,具有重情感体验和感悟的特点。在教学中,教师要为学生创设情境、引导学生联系生活、对话文本,以唤醒、生成、丰富学生的情感,让学生用心体验作品的情境和情感,并对文本生成新的意义,构建新的语文图式。     

基于课文内容落实美德教育 ——以《长城》教学为例

落实美德教育是语文教学的重要任务之一.而要想让美德教育可以更好地得到落实,我们就要立足文本内容,让学生在文本文字中去挖掘美德,体验美德,升华美德.     

有效开发利用生活中的语文资源

语文教学要融入生活,实现与文本的对话,拉近与文本的距离,再现文本的情景,体验文本的生活;要让生活走进语文,构建多元平台,让学生走进生活,让生活成为学生学习的教材,享受生活化语文给学生带来的欢乐.     

《石壕吏》教学实录

1.语文教学要把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”,变阅读课文为经历生活,在感受人物情感的同时,进行自我情感的表达。2.阅读是一种感悟,要通过品读让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而悟出隐含在作品中的思想情感。3.阅读是一种对话,强调师生、生生之间的对话;要既尊重文本,又超越文本,在对话过程中不断生成新的文本意义。4.阅读是一种理解,要通过阅读理解他人,理解自己。在体验他人生命活动的同时,注入自己的感悟,丰富作者的创作原意。5.阅读是一种发现,要引导学生形成一种深层体验与思考的习惯,透过文本中的文化意…     

生活体验融入语文阅读教学刍论

语文教学源于生活,生活为语文教学提供了无限的资源.阅读教学是语文教学的重要组成部分,教师必须重视阅读教学与学生生活体验的结合.在阅读教学中,教师要立足生活体验,优化阅读教学策略,促使学生产生情感共鸣,帮助学生理解文本内涵,提升阅读教学效果.文章从语文阅读教学的生活体验概述入手,分析当前语文阅读教学存在的问题,指明生活体...     

高中语文体验式阅读教学研究

文章认为,在高中语文教学中,注意挖掘适宜学生情感体验的文本内涵,充分利用学生的心理感受,把握文本内容,丰富、强化学生的阅读体验,是实施高中语文教学的有效策略。     

浅议探究文本中民族心理的重要性

优秀的文学作品可以极大的丰富我们的精神生活,良好的语文素养可以充实我们的精神世界。在语文课堂教学中,人文思想教育应该渗透到整个教学过程中。通过探讨文本的内涵,让学生了解民族心理和人文精神,让学生在教学内容中获得具体而丰富的真善美的精神陶冶。     

用"对话"为学生的个性化体验设境引路

在语文阅读教学中,学生、教师、文本之间的对话,可以互相感染、丰富学生的内心体验,是一种效率很高的体验途径和方法.如何设境引路,搭建平台,促使学生感情饱满地与文本对话,获得个性化的内心体验?我在课堂教学实践中尝试了以下两点做法.