物理探究教学中“提出猜想”环节实施策略探讨

一、“提出猜想”教学环节在实施中存在的问题 猜想是科学探究的一个重要要素，“提出猜想”则是科学探究教学的一个重要环节。然而，现行中学物理探究教学在实施“提出猜想”环节过程中存在一些问题。     

浅析组织中小学课堂教学的方法

尽管教育是一门科学，有一定规律可循，但“教无定法”却是一个不容置疑的事实，这要求教师创造性地设计教学，组织教学活动，在看似平凡的教育中体现教育的灵活性。“组织教学”，是保证教师课堂教学正常运行的一个基本条件，它贯穿任何一堂课的始终。本对中小学课堂的组织教学方法做一些粗浅的探讨。     

文言文教学新定位

在目前的中学文言文教学实践中，还普遍存在着“一讲到底”的现象。常见一些教师拿着课文逐字逐句地给学生翻译，然后不厌其烦地讲解文言文词句的用法及含义，同时让学生读熟背透，一篇又一篇，一年又一年地就这么教。殊不知这种以“言”代“文”，以“讲”代“学”的教学模式，其实是一个极大的文言文教学误区。     

物理教学层次提问探讨

“提问”是启发式教学的一种重要手段，也是教师教学中的一个重要组成部分。好的提问，有助于师生双边活动的开展，活跃课堂气氛，启动学生思维，能更好地激发他们的求知欲望，也能使学生更好的掌握知识的重点利难点。特别是一些恰到“火喉”即“关键”的提问，往往会收到事半功倍的效果。     

有感于课堂小结之“略”

看了许多优秀的小学数学教学设计,感觉教师对教学目标、教学手段以及主要教学过程的设计让人耳目一新,受益匪浅。但每当把一篇教学设计看到最后,总有一些遗憾——教学设计的最后一个环节“课堂小结”大多以一个“略”字了之。这一个“略”字说明了什么?为什么要“略”?是不言而喻,还是无关紧要?     

让作文教学流淌着生命活力

新课程标准强调“以学生为本”的理念，即中央倡导的“以人为本”的施政方针。作文和作文教学提倡个性化，就是从“以人为本”的哲学观点出发的。学生，首先是活生生的人。作为活生生的人，就有他的思想，他的经历，他的追求等等，所有这些就构成了他与众不同的“这一个”。虽然他具有大家共同拥有的“那一些”，但是，在保持“那一些”的同时，完美“这一个”，才是作文个性化教学追求的目标。     

作文教学之我见

作文教学是语文教学中的一个重点，是老师们关心的热点问题。长期以来，大家都在认真研究作文教学的规律，总结经验，探索选用新的教学方法。但是当前中专作文教学仍存在“费时间、效率低、进展慢”的问题。针对这一状况，我就如何提高作文教学效率，提高学生的写作能力．提出自己的一些看法。     

音乐课中变“训练”为“体验”点滴

新课程对老师的教学和学生的学习都提出了新的要求。让学生在学习过程中关注社会生活，引入直接经验，发现问题解决问题，激发兴趣培养能力，是我们所追求的一种理想化的教学境界。但在我们的音乐教学中，练习和训练是必不可少的，而且也已经或正在挫伤一些学生的学习积极性。如何解决好这一个问题，我觉得不妨换一个角度看，变学生的“训练”为“体验”，这样能得到更好的效果。一、变训练的“单纯目的”为体验的“多重目标”在课堂教学中，我们往往会走入这样一个误区：明确要求学生要做到什么，而不问学生能做什么，愿意做什么。直奔主题…     

新课程“阅读教学范式”探寻

主持人语：崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出：“今后一个阶段，改革阅读教学建议抓住两个关键词。”“第二个关键词是‘多元模式’。”任何一种模式的建构都离不开一些最基本的要求、最稳定的要素、最本质的规律以及最应坚守的法则，而这些是“阅读教学范式”所要探寻的内容。“阅读读教学范式”是一个内涵相当广泛而深刻的一种教学思想，我们在这里揭开的仅仅是它面纱的一角，有更多的内容有待广大教师作进一步研究。[编者按]     

谈谈课堂教学优劣的鉴别

随着素质教育的全面推进，评价和改进课堂教学已经越来越受到广大教育工作者的关注与重视。然而。面对纷繁复杂的课堂教学形态，怎样鉴别课堂教学的优劣，许多教师感到心中没“谱”。这一方面是因为过去的砰课方案中，“标准”的提出部分脱离了“课堂教学”，且“标准”设置过多过细，重叠严重，没有给出一个明确的思路；另一方面是日前提出的一些“主动学习”、“主体发展”标准又显得偏激而不够全面系统，不切教学评价实际。众所周知：一堂好课的形成，教学设计是基础，教学组织是关键，教学效果是根本。所以，笔者认为：要鉴别课堂教学的优劣，不妨从教学设计、教学组织、教学效果三个层面进行考察。其“标准”的确定。亦采取“继承与发展”的态度。     

在数学教学中培养学生的创新思维

传统的数学教学，目的是为了培养出成绩好的学生，为高一级学校输送人才，至于实践应用能力、创新能力，那是高一级学校和学生自己以后的问题，基于这个认识，传统教学中多采取“满堂灌”，让学生多听一些、多做一些模仿训练，要求学生按“规范格式”解题以免老师评卷时失分，学生学习缺乏自主性，培养出来的学生是“记忆型”、“模仿型”、“应试型”的，而21世纪的人才必须是具有创新意识、探索精神和实践能力的人才。“创新是一个民族发展的灵魂”，如何培养学生的创新思维？是每一位教师面临的重要的、紧迫的新课题，下面是笔者在实践中的一些做法和体会。     

追寻深度与宽度的共生发展——对“一英寸宽，一英里深”科学教学理念的再思考

课改以来，小学科学教学中流传着这样一种理念，叫“一英寸宽，一英里深”。所谓“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些.“一英里深”是指具体到每一个教学内容要充分展开，放手让学生去探究，像科学家一样经历完整的探究过程，同时搞清楚知识的来龙去脉，突出了探究的深度。     

在探究中发现--数学教学的支点--兼谈"弦切角"探究性教学设计

古希腊的伟大科学家阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动地球．”这句话的含义对数学教学的影响力是不言而喻的，数学教学的支点在哪里?如何确定数学教学的支点?它基于什么理念之上?本文试图就上述问题以“弦切角”一课为例作一些探讨．     

物理学史的教育潜能

“兴趣是最好的教师”。中学生好奇心强，求知欲强，同时又有强烈的自尊心，希望自己能独立地去解决一些问题，因而为学生创设一个生动活泼、自觉主动学习的环境是很重要的，将物理学史引入到物理教学中，特别足利用探究法教学，将物理学上一些重大发现的历程渗透到教学中，让学生自己“参与”物理知识的发现     

古诗文教学不要纠缠于“重文”还是“重言”

最近，有幸参加了上海市普教系统名师培养工程的一个学术活动。研讨会上，各位学员就中学古诗文教学的一些问题作了比较深入的研讨，其中一个焦点问题就是在古诗文教学中，尤其是在古诗词教学中，到底是“重文”还是“重言”。     

如何呵护孩子们的创造力——从“头发是射线”谈起

课堂教学是一个多变量的动态系统，在课堂数学中，我们面对的学生是充满灵性的活生生的人!活生生的人就应该活生生的教。课堂随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成功，而且是衡量一位教师教学机智的一个重要标尺!     

习题课:培养大学生思维品质的殿堂

习题课是数学教学的一个重要环节，是解题教学，培养学生思维品质的主要途径之一。文章从“设置错解，一题多解，一题多变，正难则反，引伸推广”五个方面，就习题课的设计，对培养学生的思维品质的作用，作了一些探讨。     

用新理念带动高三语文复习

新课程改革正轰轰烈烈地展开，但直面高考的“高三复习教学”似乎是一个被新课改遗忘的角落。有人认为，“春风不度玉门关”，基础教育课程改革似乎与考试绝缘。事实果真如此吗？其实，从某种角度而言，考试本身也是一种素质的表现，只是我们以往的教育片面追求“应试能力的培养”以致走向一个极端罢了。下面我就结合语文教学实践和体会，对高三复习教学中存在的一些问题略抒己见。     

突出学生主体地位 强化综合素质培训

众所周知，教学是“教”与“学”构成的双向活动。而以往的教学多注重教师的“教”却忽视学生的“学”，由于学生的自制力和自控力不好，一些学生学到的都是一些死知识，一些就根本什么也学不到，那些能将所学知识转化为能力的更是少之又少。这就严重地阻碍了学生身心发展，也是现行教育的宿疾所在。而突出学生的主体地位，变被动听为主动学，指导其积极参与教学的全过程，无颖是扭转这一局面，提高学生综合素质的关键。     

交际翻译法初探

“交际翻译法”是笔者在长期英语教学中探索的一种教学方法，它脱胎于传统的“语法翻译法”，同时又吸收了现代的情景教学法的一些特点。本文论述了交际翻译法的一些教学原则，并结合自己的教学实践浅谈一些体会。