Educational Critique,Critical Thinking and the Critical Philosophical Traditions

Responding to Jan Masschelein's discussion of critical distance and the trivialisation of critique in his ‘How to Conceive of Critical Educational Theory Today?’, I draw attention to the antinomic character of immanence and transcendence—that is, to the way that it entails both non‐circumventible necessity and omnipresent risks. I argue that the discourse of critical thinking in education is exemplary of the tensions generated by such consolidated meanings. Through this prism, I aim to offer a nuanced account of ways in which the trivialisation of critique nurtures narcissistic and conformist tendencies that do not leave unaffected any critical philosophical line of thought. To illustrate my critique of contemporary critical education of all persuasions, I deal with an ethics of reading and writing. I suggest that, rather than encouraging cynicism and an abdication of responsibility, this antinomic character of critique should discourage any complacent and one‐sided reliance on one's own tradition.     

Models and Modelling in Physics Education: A Critical Re-analysis of Philosophical Underpinnings and Suggestions for Revisions

The model-based view (MBV) of science education, which strives for authenticity in science teaching, is currently seeking support from the philosophical positions related to the Semantic View of Theories (SVT). These recent advances are promising steps towards establishing a robust philosophical framework, but they need revision in so far as they are meant to apply to physics and physics education. It is suggested here that in physics education, attention needs to be guided to the notion of the empirical reliability of models and modelling, and to the methodological question of how empirical reliability is established in the process of making a match between theory and experiment. The suggested picture – intended for the purposes of physics teacher education – replaces the current more limited philosophical frameworks used in science education with one of a wider scope. Moreover, the revised philosophical background gives a more authentic picture of physics as science, and the modelling activity within it, than the other current stances in the science education.     

教育民主的理想——批判教育的民主理念评析

教育理论中的民主理念首先源自法兰克福学派的批判理论,其次则是来自美国20世纪关于教育民主的理论、信仰、原则和实践等领域.这些激进的理念与教育流行观点相悖,并明确地指向了对当前资本主义制度影响的批判.教育民主的理念试图把现代主义的解放观念与后现代主义的反抗观念结合在一起,因此,教育民主理想就是这些激进的教育学家们的理论实践和梦想.所谓批判教育学的文本理论、教学或学习理论等则具体阐释了这种教育民主理想的实践观念.     

民主政治、社会主义与社会主义民主政治建设

基本价值与体制模式共同构筑了民主政治的基本框架。资产阶级革命胜利后建立起来的自由主义民主,在政治上促进了人的解放,为民主基本价值的初步形成奠定了基础,却没有为这种解放提供必需的经济物质条件。在批判资本主义弊端过程中产生的社会主义,对自由主义民主的巩固与拓展作出了积极贡献。经济文化落后的社会主义国家,必须继承民主的基本价值,超越自由主义的民主模式,为民主发展创造必需的物质社会条件,建设能够促进人的彻底解放与全面自由发展的新型民主政治。     

公民教育与中国民主政治建设

我国的民主政治建是我国现代化建设的重要目标,更是构建和谐社会的重要一环。公民教育在民主政治建设中具有极其重要的作用,公司教育是中国民主政治建设的前提,是中国民主政治建设的保障。同时,民主制度促进公民教育发展。我们必须从家庭、学校、社会三方面进行公民教育,以提高我国的公民素养。     

Education for Democracy? A Philosophical Analysis of the National Curriculum

ABSTRACT This paper shows that the stated principles and content of the National Curriculum are those presupposed in any justification of education in a democracy. What it also shows is that the National Curriculum can only genuinely exercise its democratic role in the kind of society which provides the social and cultural conditions necessary for its practical application. But since the National Curriculum is being implemented in a society which lacks these conditions, any failure to provide an 'education for democracy' will not be a failure of the curriculum it prescribes, but of the kind of democratic society in which it is being enacted.     

思想政治教育专业学生思辨力模式的建构

思辨力是思想政治教育专业学生的核心能力之一,而目前高校思想政治教育专业学生思辨力的培养现状却不尽如人意,其原因既有认识上的阻隔,也有培养模式上的缺陷。强化学生思辨能力的培养必须注重创新模式的建构,从转变观念入手,以教学改革为基本途径,营造良好的思辨力训练环境,促进学生专业综合素质的提升。     

心理健康教育理想:教育的一种哲学反思

心理健康教育理想以人的存在方式作为自己的研究本体，它不仅是心理健康教育的精神追求，同时又是心理健康教育的实践尝试。我们对人的生存方式的误解必将使心理健康教育面临理想丧失的危机。     

信仰与信仰教育的哲学检视

当前我国由经济体制改革主导的社会转型，使传统的信仰方式和信仰教育无法适应急剧变幻的现代生活。由此带来的信仰危机和信仰教育危机一度成为困扰当代人的难题。为此，必须肃清关于信仰及信仰教育的种种误区，从哲学上对什么是信仰、信仰对人的意义以及信仰是否可教等命题做出令人信服的解答。     

关于构建和谐社会的哲学理念探析

和谐理念是和谐社会的思想基础,是和谐社会的精神动力,是和谐社会的目标价值。构建和谐社会,必须在和谐理念的指导下,不断加强党内和谐,全力解决社会矛盾中的不和谐因素,从而为构建和谐世界发挥示范作用。     

反思媒介竞争：哲学与社会学视野

媒介竞争今天已成为现代社会的一大景观.发达的物质技术手段、现代的新型传播观念以及媒体对受众影响力的争夺是影响介竞争的重要因素.笔者从哲学和社会学的视野出发,对此进行了细致深入的思考,指出媒体对于现代传播技术和受众互动理念的追求实际是基于人类渴求自由、平等的天性.而现代化进程从技术、观念的层面推动着媒介的发展,同时媒介竞争亦对现代社会的政治、经济、文化等领域产生了全方位的影响.     

浅析马克思的民主政治思想——基于资本生产方式的批判性视野

在马克思看来,生产方式是政治的基础,政治在生产力之外由社会生产方式所决定并反作用于社会生产方式,二者相互影响。马克思对资本生产方式的批判蕴含着民主政治思想的建构。全面正确理解马克思的民主政治思想,可为我国民主政治的建设与发展提供坚实的理论依据,对我国民主政治的现实发展提供有效的理论指导。     

教育技术背景下责任伦理建构的哲学蕴思

信息技术在赋予教育多样化选择与创造的同时,也给教育生活带来了诸多的担忧与困扰。责任伦理由其理论品格中对行为后果的预设与自省,能够实现在教育技术条件下对实践行为的反求诸己。自为时空观作为教育技术对实践行为发生境遇的延展,也是责任伦理效用发挥的向度;多级交往主体使责任伦理的行为意志遍布每个教育技术的实践主体;信息话语以沟通与对话的形式确保了责任伦理表达存在的有效性;信任共建是当下教育情景中责任伦理建构的基本选择。