关于师范院校“师范性”与“学术性”的思考

师范院校的“师范性”与“学术性”问题之争由来已久,多数意见认为师范院校必须是“学术性”与“师范性”的统一。由于这一问题关系到师范院校的发展方向,本人也就不揣浅薄,试谈一点浅见仅作一个思考,以就教于同仁。一、“名师”未必缘于师范我国古代早有“名师出高徒”的说法,即使现今也不失其意义。我以为名师当具备两方面条件,一是学有所长或者学有成就;二是具备有相当的传授技能,仅学有成就不     

教师进修院校学科德育渗透工作的几点思考

课堂教学作为最基本的教学形式,是教书育人的主要渠道。寓思想政治教育和品德教育即德育于各科教学之中,也是教师进修院校培养师范学员的重要手段和途径。一、统一思想,增强学科德育渗透意识目前关于对成人师范学员还要不要在学科教学中渗透德育的问题,存在种种模糊认识。诸如“没必要”、“没作用”、“搞形式”和“自然渗透论”、“与己无关论”等等。针对这些错误观点,教师进修院校应从     

加强中师政治课教学的师范性

加强中师政治课教学的师范性玉林市师范学校蔡书兰中师是以培养合格的小学教师为教学目标的，其任务与普通高中和其他中等专业学校有所不同。所以中师各科教学都应当加强师范性，政治课教学也不例外。中师政治课教材按新大纲要求编入“师德常识”也体现了这一点。中师政治...     

坚持“学术性”与“师范性”并重 着力培养高素质音乐教育人才

长期以来，高师音乐教育在办学思想上一直存在着“学术性”与“师范性”的争论。“学术性”学者认为，教师必须有较高的专业技术水准才可以游刃有余地胜任教学。“师范性”学者则认为，只有重视和突出师范特点，才能培养造就音乐教师。     

上海中师举行学科教学渗透德育研讨会

不久前,上海召开了学科教学渗透德育研讨会,上海市教育局主管师范教育的领导以及全市各师范学校校长、教导主任、市师范教研室各科教研员五十余人参加了会议。经过近二年的实践和探索,特别是这次研讨会上传出的信息,标志着上海师范在学科教学渗透德育方面已渐趋成熟,知识教学、能力培养与思想政治教育有机结合,学科教学真正成为师范德育的“主渠道”。主持研讨会的是市师范教研室主任邵之泉同志。他首先回顾了市师范教研室在市教育局师教处领导下,从学习《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》到制订《各科教学渗透德育的实施要点》,于漪校长在二师学科教学渗透     

试论师范性与教育专业学术的统一

当代师范教育实践中始终困扰师范教育的问题,是“学术性”与“师范性”的矛盾。为什么这一矛盾的解决有如此之大的困难呢？本文作者认为,非教育专业对于“师范性”的轻视,固然是其中的一个原因,但这至少也与教育专业自己学术观上的偏差有关。师范教育中“学术性”与“...     

“师范性”与“示范性”

从事师范教育工作的同志都很重视“师范性”,意思是工作要体现师范特点。例如鉴于师范学校的培养目标是培养合格的小学教师,各科教学除了与普通中学有共同性的一面外,还有它的“师范性”,其中重要的一点就是教师教学时的“示范性”。中学各科在高年级都设“教学法”课,这当然是必要的。其实各科教学就应给学生以“示范”,这是活的“教学法”,在某种意义上说,比“教学法”课里的理论更重要。以语文为例,如果教师在平时的语文教学中,在书写、口头表达,在作文教学、阅读教学,在体现文道统一、读写结合的原则等方面,能给学生以示范,学生长期耳濡目     

中国高等师范教育改革应更突出师范性

本文认为面向２１世纪的高等师范教育教学内容和课程体系改革,应更加突出师范性。不仅重视公共教育类课程改革,更应把“师范性”渗透在整个高师教学内容和课程体系改革中,尤其在学科专业的改革中,把“学术性”与“师范性”有机融合起来     

浅议高师“师范性”与“学术性”统一

长期以来,在教育界特别是高等师范院校里,围绕着高等师范教育如何办学、高等师范的所谓“师范性”与“学术性”等问题,一直争论不休,群说纷纭。大概可以归纳为两种互相对立的论点:一种认为高师要突出“师范性”,应为中等教育服务,要独立建制;另一种主张高师要加强“学术性”,应向综合大学看齐,并逐步由综合大学代替。当前,高等师范教育正在进行改革,我们认为这个问题关系到改革的方向和途径,有必要作进一步的探讨。本文就“师范性”与“学术性”统一的问题谈点粗浅的看法,向同志们请教。     

终结“师范性”与“学术性”之争：“新师范”的时代使命及实践路径

“新师范”是在新时代教育发展主要矛盾转化背景下我国教师教育发展的新愿景。它的提出不仅是对当下教师教育发展新特征的概括，更承载着终结“师范性”与“学术性”之争这一教师教育发展“百年难题”的历史使命。这一使命不仅是“新师范”发展实践路径的基本遵循，更是“新师范”之“新”得以立世之根本，它关系到未来我国教师教育发展的走向。所谓“终结”不仅仅是笼而统之的“师范性”与“学术性”高度统一之谓，而是要建立在“师范性”与“学术性”内涵更为科学合理界定的基础上，挖掘“师范性”的学术价值、认可“师范性”的学术地位、遵循学术发展的逻辑发展“师范性”，这才是高质量教师教育的时代追求。     

浅议高等师范专科教育课程体系的改革

课程改革是教育改革的核心问题，其操作要领是：重视课程编制理论的研究，努力建构富有中国特色的课程编制理论体系．以指导实践；以素质教育为根本，大幅度调整、充实课程内容；加强基础课教学，注重文理渗透，实现师范专科教育师范性与学术性的统一。     

综合性大学办教师教育:师范性和学术性从对立走向融合

教师教育一直面临着学术性与师范性之争的问题,而且始终未能较好地协调这一对关系。随着综合性大学开办教师教育,这一矛盾又成为争论的热点。文章从现状着手,展望未来发展趋势,提出综合性大学开办教师教育融合师范性和学术性的途径。首先借鉴国际教师教育变革的基本经验,探索学术性和师范性相统一的“大学＋师范”的培养模式;其次坚持“大师范”办学宗旨,利用综合性大学门类齐全的优势力争使教师教育培养目标多样化;最后在教师专业发展理念的指导下,实现教师教育职前、职后的一体化,实现学术性与师范性的融合。     

综合实验与综合管理(中)

二、加强科际联系。任何一门学科,都不可能单独完成全面发展的任务;任何一项教育措施,都不是万能的。各门学科只有相互渗透联系,互相补益,指向同一目标,才能达到预定的最优标准。片面强调或贬低某一或某几门学科的地位(例如把学科分为“大三门”“小三门”),是不利于全面发展的,教育行政部门制订的教学计划是全面的、科学的,是贯彻方针的具体体现。但在实践中往往碰到这样的矛盾:各科都强调局部的需要,抢时间、争地盘,加重学生的学习负担。这说明教学计划的全面性与各科教学的局部性之间有矛盾。解决这个矛盾要用各科互相渗透、揉合、     

中小学"独立课程式"环境教育课程模式探索

当今国际社会把加强环境教育作为防止环境污染、解决环境问题的重要途径。国外关于中小学环境教育的课程模式多种多样,但最具影响力的是“各科渗透模式”和“独立设课模式”。我国目前使用的就是“各科渗透模式”。由于“各科渗透模式”存在着教学内容分散于多门课程中,教学不易组织,教学效果不佳等不足．加之我国人口多,环境压力大、环境问题严重．环境教育担子不轻,因此,建议推行“独立设课模式”,以加强中小学环境教育的效果。并对如何推行这一新兴模式提出了相应措施。     

那节课，你们是我的老师

没能练就一手漂亮的字,一直是我心中的痛。我是凤阳师范1991届毕业生。这所有着百年历史的老校,十分重视教学基本功——“三字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）“两话（画）”（普通话、简笔画）。凡是凤阳师范的毕业生,大都练就一手漂亮的“三字”。可不知怎的,我好像不是从这个学校毕业似的——“三字”很差。其实我也练过字,只是进步不明显。于是,我自我安慰,认为自己这方面天生就是弱项。     

创刊词

《青岛教育学院学报》做为内部交流刊物在龙年之春问世了。这是我院教学、科研工作的一件值得高兴的事。 “学报”的宗旨是:“传递教学改革信息,加强教育科学研究;更新知识,提高教学水平;开展学术交流”。所以,“学报”首先是一种学术性刊物,她欢迎各学科学术论文;“学报”又是一种师范性刊物,她同样欢迎有关教育、心理以及中学各科教材教法研究方面的文章。本“学报”特别欢迎有创见、有新意的论述。 “学报”将为我院干部、教师的教育、教学、科研成果提供一个展示的园地;     

论师范教育改革中的“师范性”问题

论师范教育改革中的“师范性”问题白中军师范教育改革的“师范性”问题，既是师范教育整体改革的共有目标，又体现了其改革自身的独有特色。在这里，“师范性”不是与“学术性”相对而言的概念，我们把它界定为：师范教育区别于其它教育形式而又发展着的特殊规定性。本文...     

谈提高学生钢琴伴奏能力的几条途径

现在我们国家的中等师范、高等师范等类学校钢琴教学已初具规模，但是，钢琴教学中所出现的没有明确教学目标的教学方式令人忧虑，我个人认为，根据师范教育的实际服务目标，师范的钢琴教学应该以“钢琴伴奏教学”为重点，而要提高钢琴伴奏教学效果，需要注意以下几点。     

对历史教学中“语文方法”的理性思考及实施

“文史不分家”,这一浅显道理人人都懂。作为一门社会科学,历史承担着传承人类文明、延续生产生活经验、弘扬历史人文精神的重担;作为中学历史课程,历史教学又和语文教学一样,需要对其中的新事物进行认识。这里面就包括了“字音、字形、字词含义、篇章结构的分析、学生写作能力的训练等”。笔者认为,以上方面的教学应贯穿于中学各科当中,这并不是语文教学的专利,     

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。