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丁时超 《四川教育学院学报》2003,19(12):13-13
基础教育改革具有课程结构突出综合性和选择性、课程内容强调基础性和实用性、课程评价注重评价标准的差异性三个特征。因此,要在语教学实践中达到改革的要求,必须转变语教学观念:一是要由教材、教师为中心转变为学生为中心;二是要由统一教学转变为差异教学;三是要由单纯的分数评价转变为多元评价;四是要由传统的教学手段向现代教学技术手段转变。 相似文献
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汪霞 《中学语文(读写新空间)》2004,(7):48-48
在“研究性学习”课程中,课程的具体目标、学习的基本内容等都要在活动过程中生成,因而不可能有统一的教材,教师也不能坐等别人把合适的教科书、教学参考资料等送到手中.而是要主动承担起课程开发的任务。教师必须提高课程开发的意识与能力.尤其要学会课程具体目标的设计和学习内容的 相似文献
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统编教材力求循序渐进、系统地培养学生的口语交际能力。实践证明,要想有效进行口语交际活动,必须把课堂与学生的实际生活紧密相连,设置真实的交际情境,并对学生进行客观真实的评价,同时教师要有开发课程的意识和能力。 相似文献
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在语文教学中,教师必须强化学生口语交际能力的培养,帮助学生养成良好的口语交际习惯,提升学生的语言应用能力。这有利于引导学生树立正确的语文学习观念,促进学生全面发展,培养学生的社会适应能力。在培养学生口语交际能力的过程中,要实现所有学生的全面融入,注重培养学生良好的交际习惯和文明的交际态度。教师一要提升对口语交际能力培养的重视程度,二要以教材为基础拓展口语交际能力培养空间,三要创新培养环境,激发学生参与口语训练的积极性,四要开发实践活动,实现口语交际听说结合,五要进行多维度评价,促进学生口语交际能力提升。 相似文献
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郭云才 《中国基础教育研究》2006,2(8):141-142
教师在备课和课堂教学中,必须以大纲为指导,以教材为依据。但是教师在讲课时不能够照本宣科,要对教材做适当的处理,根据学生的实际水平选择合适的教学方法,才能够提高课堂效果。构成教学过程的三大要素是:教师、学生和教材。教师是教学过程的主导,而学生是教学过程的主体。在教学中,通过教师的媒介作用,使得学生与教材之间取得了联系。教材本身是“死”的,固定不变的,而学生是“活”的,教材和学生之间是存在矛盾的,只有解决和处理好教材与学生之间的矛盾,才能在学生和教材之间建立稳定的联系,而解决这种矛盾的最佳方法就是:教师要对教材进行活化处理,恰到好处地把固定不变的教材变得“活”起来。使教材的单一性与学生思维的多样性相统一,使教材内容的科学性与学生认知发展规律相吻合。这是教师选择教学方法的一个重要前提,也是顺利完成教学任务的重要保证。下面浅谈一下活化物理教材的教学体会。 相似文献
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顾冠男 《北京教育学院学报》2013,(6):57-59
工学结合的人才培养模式因其切合实际的理论,经过实践证明的实用性在高职教育的改革与探索中起到了导向性作用。作为基础学科的高职公共英语课程在顺应课程改革潮流中积极探索与尝试,但教材的矛盾、课时的锐减、行业英语师资的短缺、评价体系的矛盾及教学资源的矛盾客观存在。因此,要围绕专业内容,开发校本教材;围绕英语习得,拓展第二课堂;围绕英语教学,加强英语教师与专业教师的沟通。 相似文献
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要保证校本课程的有效开发,必须建立和完善其运行机制,这些运行机制主要包括:教师激励机制、教师培养和培训机制、建立校本课程管理岗位职责、评价机制、协作机制、经费支持制度、教材开发制度和课题开发具有延续性和可持续发展性的运行机制。 相似文献
11.
张辉 《南阳师范学院学报》2003,2(4):110-111
《师范院校教师口语课程标准》实施以来,高师的教师口语课已初具规模,但现状不容乐观,尚需在教学内容、方法、手段、考核、师资和教材编写等方面进行改革。 相似文献
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谌启标 《通化师范学院学报》2007,(11):33-35
普通高中课程改革的情境下,教师必须具备课程适应意识与适应能力。就高中英语教师而言,通过调查了解,英语教师在课程理念的认同、课程知识的储备、教材观念的变革、教学方式的转变、评价方式的建构、课程实施的保障等方面还存在不适应现象。学校领导者必须转变角色,引领教师专业发展;教师必须变革角色走向专业自觉;教师必须具备实践智慧,从而加强课程适应性,走向专业发展。 相似文献
13.
魏琳 《语文学刊:高等教育版》2008,(7):109-110
教师对于语言的运用有着特殊的要求,教师口语不但要遵循口语表达的一般要求,而且要讲究口语表达的方法和技巧。教师必须掌握情感、语调、幽默、应变等艺术技巧,并使这些技巧得到升华,才能使教师口语的教育性和审美性达到完美的统一。 相似文献
14.
口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师组织教学时,必须发挥师生双方的主动性和创造性,切忌上成单纯的语言技巧课。作为教师,对交际活动的策划和设计要高屋建瓴,必须以培养学生的创新精神和提高学生的口语交际能力为目的,以引发学生“深层互动”为前提,以“活化教材,深化教学”为方略.把培养学生的口语交际能力落到实处。 相似文献
15.
魏琳 《和田师范专科学校学报》2009,28(5):235-236
教师对于语言的运用有着特殊的要求,教师口语不但要遵循口语表达的一般要求,而且要讲究口语表达的方法和技巧。教师必须掌握情感、语调、幽默、应变等艺术技巧,并使这些技巧得到升华,才能使教师口语的教育性和审美性达到完美的统一。 相似文献
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口语交际作为日常生活中主要的交流方式,是语文教学的主要内容之一。教师要明确当前低学段口语交际教学中存在的问题,通过厘清教材的编排意图、创设真实的交际情境、深入挖掘教材的价值、构建多元评价体系等方式,进行形式多样的语文实践活动,强化学生的交际能力,落实口语交际的教学目标。这样教学,能提升口语交际的教学质量,培育学生的语文核心素养。 相似文献
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唐蕾蕾 《淮南师范学院学报》2001,3(1):14-16
高等院校开设“教师口语”课是适应改革开放、建立市场经济的需要,它对提高未来教师口语表达水平乃至提高全民族的口语素质,都具有十分重要的意义。目前,高等院校“教师口语”课还存在一些不容乐观的问题;课时明显不够、教材单一、用普通话训练来替代整个教师口语训练、师资严重不足。造成这种现象的原因是多方面的,必须从课程标准,师资培训等方面进行改进。 相似文献
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新课程改革的目的就是为了促进学生的发展和综合素质的提升,作为语文教师不仅要关注教材的变化、课堂的生成和教学的价值趋向,同时也要关注评价的形式、内容和功能。依据《语文课程标准》中关于口语交际的目标和教学建议,我们推出了“口语评价”的具体措施,每一个年级有针对性地进行一项口语评价,这样对学生的综合素质发展有着明显的提高。 相似文献
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1993年3月,国家教委在颁布的《师范院校教师口语课程标准(试行)》中强调指出:“普通话是合格教师必须掌握的职业语言。”1994年秋季,国家教委在全国师范类学校各专业开设口语训练课程,使用国家教委师范司根据上述课程标准编的统一教材,作为职业 相似文献