谈体育教学中的“度”

体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问。通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好"度",即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者     

体育教学问题设置因“度”促效

体育教学既要学习相关技能、技巧,也要注重经常促使学生善于提出并解决问题。体育教学与其它学科一样,通过问引导启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。哪么在体育教学中如何把握问的问题,关键在于设置具体问题时应把握好度,即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的     

取出一副筷子

强强和旭旭在一起玩游戏。旭旭拿出一个袋子说：“这个袋子里的小球重量及大小都一样。已知其中红球12个，白球10个，黑球15个。黑暗中最少摸出多少个球，才能保证其中至少有2个电白球？”     

体育教学问题设置因“度”促效

体育教学既要学习相关技能、技巧,也要注重经常促使学生善于提出并解决问题。体育教学与其它学科一样,通过问引导启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。哪么在体育教学中如何把握问的问题,关键在于设置具体问题时应把握好＂度＂,即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。     

间接经验与接受性学习——“可能性的大小”教学实践与思考

教学实践 一、导入,复习可能性的大小 师:在一个不透明的袋子里装有2个黄球、3个白球,这5个球除颜色外,它们的大小、质量等完全相同.任意摸出1个,结果会怎样? 生:可能摸到黄球,也可能摸到白球. 生:摸到黄球的可能性小,摸到白球的可能性大. 师:如果袋子里只有1个黄球、1个白球,任意摸出1个,结果会怎样?     

设问有“度”,方为善“问”

讲课重在引导，而引导之法，贵在善问。通过“问”，可以把那些学生的已有的感知和未来发展水平串联起来，让学生凭借已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。要达到善问，需从难度、广度、跨度、坡度和时度等众“度”方面去考虑设置的问题。一、难度通过设疑、解惑，最终是要使学生实现智力和知识的双重飞跃。如果问题缺少应有的难度，就不可能达到预期的目的。因此，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心和积极的思维活动，使他们通过努力，可以“跳一跳，摘果子”。“好不好”、“对不对”、“是不是”之类的问题，学生无需动脑…     

体育课提问要有“技巧”

体育课要经常提出问题、解答问题，要用理论指导实践。体育与其它学科一样．提问题重在引导，准在善问和会问。我们在备课时．既要备动作技术的讲解、示范和保护方法，屙时为了使学生加深对动作的理解．形成巩固的动力定型，必须安排好适当的提问。通过问，启发学生思考，让学生凭借已知探索未知，在设置具体问题时应注意讲究问的“技巧”，     

间接经验与接受性学习——“可能性的大小”教学实践与思考

教学实践一、导入,复习可能性的大小师:在一个不透明的袋子里装有2个黄球、3个白球,这5个球除颜色外,它们的大小、质量等完全相同。任意摸出1个,结果会怎样?生:可能摸到黄球,也可能摸到白球。生:摸到黄球的可能性小,摸到白球的可能性大。师:如果袋子里只有1个黄球、1个白球,任意摸出1个,结果会怎样?生:摸到黄球和摸到白球的可能性相等。师:如果要用一个数表示摸到黄球的可能性,你认为可以用哪一个数?     

解决概率问题三注意

同学们现在已经学会用多种方法求概率了,在求概率时,你注意过以下三个问题吗？ 一 注意“放回”与“不放回”两种情况 例1一只不透明的袋子中装有除颜色外其余完全相同的两个白球与一个红球,从中任意摸出两个球都是白球的概率是多少？     

一个“摸球猜数字”游戏中的概率问题

中央电视台有这样一个游戏栏目：在一个袋子里装有五个不同颜色小球,其中一个白球被称为“炸弹”,在另外四个彩色小球的表面分别标有不同的数字a,b,c,d．另有一个纸板,上面写有一个由口,b,c,d这四个数字组成的四位数．游戏的规则是：游戏者从袋子里摸出一个球后,判断一下,这个球上所标的数字与纸板上四位数的哪一位数字相同,如果判断正确（以下简称猜对位置）,那么就将这个球放在袋子外面,不再使用,然后继续从袋子里摸球;如果摸出的第一个球没有猜对位置,那么,     

体育教学的提问要把握五个“度”

体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问。我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习、保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问。通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”,即从难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃。     

从小培养逻辑思维 南宁小学数学引入“概率”概念

在日前广西南宁市举行的课程改革展示活动中,听课的家长发现改革后的数学课本大大超出了他们对小学数学的印象,原本哪怕是高中阶段都没有明确出现过的“概率”知识现在也进入了小学课本。这节数学课课名为”可能性“,当天讲授的是”可能性“的一小节,其中引入了简单的”概率“概念。一上课老师便设计了一个“陷阱”,结果学生们都“跌”了进去:老师将学生分为6个组,然后拿出红、白两种不同颜色的球分别放入6个箱内,让学生们分组从箱子里把球摸出来,摸出红球多者为胜。都摸完后学生们“气愤”地发现,一些小组的箱子里全是白球,而另外一些小组的全是红球。结果无论是赢的一方还是输的一方都觉得“太不公平了!”而此时老师顺利地将游戏引入教学:在这样的情况下,某些只放了红球的组“一定”只能摸出红球,“不可能”摸出白球;而反之,只放了白球的组“一定”是只能摸出白球,不可能”摸出红球。接着老师又将红白球混合放到箱子里,结果每小组都“可能”摸出不同颜色的球。在一节课中老师通过游戏讲清了“一定”、“不可能”和“可能”三个概念及它们出现的特定情况。最后老师让学生们分析“每天都有人出生”、我从出生到现在都没吃过东西”、吃饭时有人用左手”三种说法是属于哪种情况。老师...     

是“意料之外”还是“情理之中”——对一道高考试题的指瑕与改进

题目（2008年高考数学浙江卷理科第19题）一个袋中有若干个大小相同的黑球、白球和红球．已知从袋中任意摸出1个球,得到黑球的概率是2/5;从袋中任意摸出2个球,至少得到1个白球的概率是7/9．     

体育教学中的提问技巧

体育教学既要学习技能、技巧．同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样，提问重在引导．贵在善问和会问。我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法．同时为了使学生加深对体育动作的理解．形成巩固的动力定型。必须进行适当的提问。通过问．启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”。即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知。达到释疑解惑之目的。实现知识的迁移和智力的飞跃。     

初中体育教学中教师提问需要掌握的“度”

体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题。提问重在引导,贵在善问和会问。我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问。通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”,即从角度、难度、跨度、坡度、     

《投硬币》教学实录与评析

情境导入师：小朋友们，你们喜欢游戏吗?生：喜欢。师：有一些游戏不仅好玩，而且里面还有许多小秘密。今天我们就一起来做几个这样的游戏，好吗？［评析：用师生对话的形式把学生带入情境，教师向学生说明这一节课就是来玩几个游戏，激发了学生的学习兴趣。］活动一：摸球游戏1.学生在游戏中体会“一定能”和“根本不可能”两种情况。(1)出示6个袋子。(每个袋子里都有6个相同颜色的球：白球或黄球。)师：现在每个小组的桌子上都有一个袋子，每个袋子里都有6个球，下面我们就来一个摸球比赛，哪个小组摸出的白球的次数多哪个小组就赢了。请…     

提升数学活动中数学思考的含量——“可能性”教学案例与反思

【案例】北师大版小学数学国标教材三年级上册P84可能性“摸球游戏”教学片段。第一种教法:师:(出示一个盒子)盒子里有9个白球,1个黄球,从中任意摸出一个球,可能是什么颜色的球?(学生略作思考后猜测)生1:可能是白球。生2:可能是黄球。生3:可能是白球也可能是黄球。生4:白球多,所以很可能摸到白球。师:好,下面就请你们分小组摸一摸。记录自己摸到的结果,并与小组内的成员说一说摸到的情况。(各小组摸球、统计、讨论,师巡视)师:谁愿意代表本组汇报一下小组交流的情况?生1:我们组摸出的白球次数多,黄球次数少。生2:我猜对了,摸出的白球次数多,…     

“认识物体和图形”教学案例及评析

新课改的全面推进,更注重培养学生的创新精神和实践能力,特别是在数学课上,更注重培养学生的空间观念,形成数感,丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维,并在丰富多彩的数学活动中,通过动手、动口、动脑去感悟数学,认识数学,亲近数学。一、案例表述在教学“认识物体和图形”的活动课中,我曾这样引导学生:“同学们,你们想知道这袋子里装的是什么吗?”有一个学生根据袋子的样子,真的猜出了:“袋中装的是一些有棱有角的物体。”我随即说到:“下面我们做个游戏,同学们闭上眼睛在袋子里摸物体,说出形状,如果说对了,老师奖励…     

体育教学的答问要适度

在设置具体问题时应把握好“度”,即从广度、角度、难度、跨度、坡度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃.     

体育教学中提问要把握“难度”与“坡”

体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题。体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习方法，同时为了使学生对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问。通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好难度与坡度，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。