辨析新课程实施中的讨论

讨论是指由几名学生组成的小组合作学习,小组各成员围绕共同问题,通过讨论,合作完成学习任务的一种学习形式。新课程实施以来,讨论这一重要的合作学习方式在课堂教学中广为应用,这对改革传统的课堂教学形式,对培养学生主动学习,提高学生能力等方面的确起到了非常大的作用。但就小组讨论而言,还有一些认识上的问题需要厘清,在具体操作中还有一些做法需要纠正。一、认识上的误区1.小组讨论这种课堂教学形式是不是新课程课堂教学的本质性特征?我的看法不是这样。所谓本质性特征,通俗的讲,就是指该事物独有的能够把它同其他事物区别开来成为它自…     

浅谈地理课堂实施小组合作学习的方法和策略

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。在教学中，教师如何采用“合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢？     

建构网络环境下的主题式学习

主题式学习是指学生围绕一个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。它强调以问题为中心，以合作探究为基础。以培养学生的创新精神和创造能力为目标，具有学习内容综合性与开放性、学习过程主动性和协作性、学习成果创造性和多样性的特点。在中学阶段实施主题式学习，使学生围绕特定主题进行“开放式”的学习，突破传统为了方便教学而人为划分的学科“疆界”，让学生面对大量与主题相关信息进行收集、分析和判断，主动地探索、发现和体验，对某一问题进行全面深入的理解，与人合作共同完成一项主题探索，从而增强探索能力和创新精神，这符合新课程改革的需要。本文从主题式学习的四个关键环节——设计主题、组织学习活动、创设学习环境与评价学习成果，来探讨实施主题式学习的具体方法与措施。     

低段小组合作学习试探

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能有效促进学生间的情感交流，通过互帮互学，共同提高。小组合作学习在形式上也是有别于传统教育模式的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生的合作与竞争意识，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。     

开展“合作学习”的策略、优势及注意事项

“合作学习”是新课程改革下的一种新的学习方式。是一种学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动方式。这种学习方式的开展要采取一些不同的策略。虽存在很多的优势，但也隐藏着一些问题急待教师及学生共同去解决。本文从策略、优势和注意事项三方面阐述了在课堂教学过程中如何开展“合作学习”才能真正提高教学质量。提高学生的学习兴趣与效率。     

浅谈开展合作学习的有效策略

合作学习是一种学习策略，是诸多学习方式之一种，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。它既为学生近期培养目标服务，又为学生终身发展奠基。新课程改革在扬弃传统教学方式弊端的同时，大力倡导合作性学习，因而时下课堂教学大有合作学习“一统天下”之势，小组讨论更是如火如荼，似乎没有“合作讨论”     

政治课教学中的研究性学习——问题教学法

研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式，它以学生的自觉性、探索性学习为基础，围绕研究专题而进行，它必须突出学生的主体地位。这种学习方式不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中，而“问题教学法”是进行研究性学习的有益探索。     

以学生为本,提高合作学习的实效性

“合作学习”是新世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨、协作交流,知识技能互补的一种学习方式。研究表明,合作与交流有助于儿童智力的发展。儿童的智力发展必须建立在其原有的实践经验之上,而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,充分体现出了新课程以人为本的教育理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中,部分教师对合作学习缺乏理性的认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强,下面围绕“以人为…     

美国中小学的“合作学习”教学方式

“合作学习”是近年来比较受美国中小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学习”强调学生的“学”,而不是教师的“教”,它主张以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础来进行学习。因此,将“合作学习”称为一种学习方法更为贴切。“合作学习”为学生提供了一个团结、友爱、互助合作的愉快的学习环境,其目的在     

浅谈提高学生合作学习实效性的对策

“合作学习”是学生学习的一种重要方式，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，     

教育随想

近来，“合作学习”一词频频出现在各种教育刊物上，它是课程改革后十分强调的一种学习方式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务而相互交流和相互帮助的学习。不言而喻，学习需要合作，需要相互交流和帮助，这样有利于集中集体的智慧攻克学习上的难点以及培养学生的集体主义观念。     

教学生学会合作学习

合作学习是新课程倡导的新型学习方式之一，目前在中小学的教学实践活动中已经被广大教师较为普遍使用。但是，笔者从课堂志的研究来看，大多数教师在课堂教学中对合作学习的理解与运用还有很多问题，最为关键的是在观念上认为合作学习只是学生的事，只要教师给予学生合作学习的机会，以小组的形式就可以开展合作学习了。因此在教学过程中教师并不重视对合作学习方法的研究，更谈不上教学生学会合作学习了。对学生来讲，合作学习不仅是一种学习的方式，更是一种交往与生活的态度。合作学习不是学生随着年龄的增长就自然而然掌握的一种学习方法，也不是学生自己独立探索而学会的一种学习方     

研究性课程中课题选择的原则

新一轮基础教育课程改革大力倡导在各学科中面向全体学生开展多样化的学习方式。研究性学习以其有别于传统的教学方式，利于培养学生的自主性、创新能力和合作精神等特点而得到推广。研究性学习有两个实施渠道：一是作为一种学习方式贯穿于各门课程的教学，体现于学生的全部学习之中；二是专门设置以研究性学习方式为主的研究性课程作为独立的实施渠道，研究性课程本着“自主选题、自己探索、自由创造”的原则，重视学生的创造力的发展，重视创造性学习，重视使学生成为学习的主人。但是，这里的“自主、自己、自由”并不是绝对的教师放手不…     

浅谈数学新课程教学中学生的合作学习

“合作学习”作为一种风靡全球的教育理论和教育策略,近年来受到了人们的广泛关注和重视．“合作学习”对教育改革的影响与日俱增,新的《数学课程标准》将它列为倡导的三大学习方式之一．特别是新一轮课程改革以来,“合作学习”已成为中小学课堂的一大“亮点”,但是,我们在感受到“合作学习”快速发展的背后,也应该清醒地看到,“合作学习”在具体实施过程中,还存在着很多认识上的误区,在一些“合作学习”的课堂上存在着令人担忧的一些问题,     

新课改下英语课堂教学优化初探

一、更新理念，优化师生关系 美国心理学家卡尔罗杰斯认为：教师与学生之间的人际关系的质量或“某种独特的心理气氛”是决定教育工作效果的重要因素，而造成这种气氛的条件不是别的，而是“情感的态度”。他认为：愉快活泼，充满理解信任和友好的气氛能导致学生思维能力的改观。实际上这是涉及到一个学习方式的问题，传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解记忆，这样培养出来的学生只是盛装的容器，而不是追求发展的生命体；他获得的是结果的成功，而缺少过程中的丰富体验。新课程改革重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探索学习。     

去“浮华”求“真淳”——对新课程实践中某些教学行为的反思

听课中，我们发现，几乎所有的课堂，都有小组合作学习。学生的确是“动”了起来了。但有些合作学习存在的问题很多，合作学习的效率很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与．实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的课堂     

不要陷入合作学习的误区

我国古代教学理论中有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的说法,可见,合作学习在古代就显示了它的重要性。我国自上世纪90年代初起,开始在课堂教学中引入小组活动,由此引发了教育界对合作学习的探讨。目前,合作学习已成为新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一,如何有效地组织学生开展合作学习益已成为教师普遍关注的一个热点课题。合作学习是指学生在小组(或团队)中为了完成共同的任务而进行的有明确的责任分工的互助性学习。作为一种学习的组织形式,合作学习相对于“个体学习”与“竞争学习”而言,它有以下几个方面的特性:小组成员积极承担共…     

“动”“静”结合 有效合作——课堂合作学习有效性探究

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，然而在实际教学中出现了表面化和走过场的现象。有效的合作学习要求学生“主动”学习，积极“互动”，井然“序动”，思想“灵动”，情感“触动”，而这一切的实现又是建立在学生对问题的“静听”、“静思”和在合作过程中的“静悟”基础上。只有“动”“静”结合，有机统一，才能提高合作的效率。     

关于建立合作学习方式的思考与实践

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按照自己的个性得到尽可能的充分发展。教学是以促进学习的方式影响学习的一系列行为，但应更多地视为一种人际互动的过程。于是，合作学习已成为本次课程改革重要的学习方式之一。所谓“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。它是学生从个人单独学习转变为与同伴     

提高认识是搞好研究性学习的关键

研究性学习是一种“像科学家工作一样”的学习。它是以布鲁纳的发现法为理论指导，以学生的自主性、探索性学习为基础，由学生自主选择专题，以个人或小组合作的方式进行研究的一种全新的学习方法。在研究性学习过程中，学习者通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，亲身领悟体验科学家在研究和解决问题过程中的