高职教育课程建设存在的问题及对策

目前高职教育课程建设中存在一些问题,如课程体系缺少高职特色,课程结构不合理,课程内容陈旧、过时,课程信息反馈机制不健全。针对这些问题,高职教育课程在改革过程中,要突出课程设置的职业性、应用性、实践性、现代性特色,打破学科式的课程组织方式,整合课程内容、凸显能力本位,并将课程评价纳入课程建设体系之中。     

园林工程技术专业项目课程体系构建的实践

高等职业教育教学质量存在问题的主要原因是课程体系和课程结构不科学。项目课程是以工作任务为中心组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作之间的联系,整合理论与实践,提高学生的职业能力。通过对高职园林工程技术专业开展项目课程建设,重新构建专业项目课程体系,提高了高等职业教育教学质量,解决了培养目标与课程体系、课程模式的不协调问题。     

高职教育大学数学课程内容设置的思考

高职教育大学数学的课程内容设置要体现高职教育的特点。内容设置要体现改造课程体系、精化理论、优化组合、突出应用性、加强“数学建模”等原则。要采用“模块化的课程体系”来设置课程内容，要结合专业特点为专业教学服务。     

高职院校会计专业课程设置分析

高职院校与普通本科院校会计人才培养目标上存在差异,所以高职院校会计专业课程结构和课程内容应放弃以学科逻辑为中心,转而以会计工作岗位为中心来设置课程。只有这样,才能突出高职院校人才培养的特点,才能适应市场对职业会计人才的需求。     

论高职课程特色

高职教育作为一种新的教育类型，只有通过富有特色的课程，才能创造出生机和活力。本文认为，高职课程至少要有课程目标的职业定向性、课程内容的应用技术性、课程组织的实践性、课程实施中产教结合的高层次等特征，并介绍了几种合乎这些要求的高职课程模式以问题为中心的综合基础课，以任务为中心的技术课程，以技术开发能力培养为中心的设计课程，以及用于提高学生职业适应性的微型课程等。     

项目化课程发展性评价分析

项目化课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容．并以完成职业岗位工作任务为主要学习方式的课程模式．其目的在于加强课程内容与工作任务之间的相关性．提高和培养学生的综合职业能力。项目化课程的评价要突出课程内容设置的职业性、应用性及实践性,从课程开发到实施的过程中．对课程建设目标、课程实施要求、课程绩效和效能做出价值判断,并提出发展与改革的建设性思路与方法。     

基于关键岗位能力的高职课程开发研究与实践——以软件技术专业编程方向为例

职业能力本位是当前高等职业教育的基本取向,基于工作过程的课程开发是高职课程体系改革的基本途径。当前高等职业教育课程体系仍然受传统学科课程模式的影响,未能突出职业能力本位在教学中的核心地位。基于关键岗位能力的课程开发是一种"职业能力导向"的课程开发模式,有效地解决了知识、技能、能力一体化高职课程体系开发问题,并以软件技术专业编程方向为例加以阐释。     

高职金融专业实践教学探讨

为满足深圳金融业对于操作型人才的需求,也为突出高职教育的特色,在金融教学中我们对整个课程体系进行了精心的设计,强调实践教学,逐步加大了金融专业课程中的实训项目,并将其系统化。课程设置以职业岗位所需的知识和能力为依据,打破传统的学科式课程体系。课程内容精练,重点突出,紧扣专项能力培养的需要;知识结构应服从能力结构,明确高职教育是培养应用型管理人才,所以必须掌握过硬的技能,以适应企业对人才需求和生产发展对职业岗位能力的要求。     

高职教育课程体系改革的取向

高职教育培养方向的职业定向性和业务规格的技术应用性,决定了高职教育课程体系应以技术应用能力培养为主线,加大实训课程的比例,并采用螺旋式结构安排实训课程。同时,在课程内容改革中增加程序性知识内容,做到陈述性知识与程序性知识并重。     

培养结构检算能力的高职课程开发与实践——以《铁路施工临时结构检算》课程为例

高职教育人才培养目标的职业性、应用性和实践性,决定了高职课程是通过工作过程连接起来的应用性知识体系。在传统"学科本位"教学体系存在不足的基础上,以"应用"为特点来组建课程体系,开发新课程来适应职业岗位对工程力学在实践中的应用需求。     

浅析高等职业教育课程体系评估

高职课程体系评估对于高职教育目标的实现及构建与完善我国高职课程体系具有重要意义。评估应以市场需求为导向，既注重学生动手能力的培养又要着眼于学生的全面发展。高职课程体系评估的主要内容包括课程体系与教育目标、办学方针及地区特点的符合程度；课程体系的职业性、科学性及灵活性；课程内容的综合化；课程结构的合理性。     

深化高职课程改革培养学生职业能力

高等职业技术教育要以构建基于“工作任务”课程体系为目标,以体现职业岗位技术要求的课程内容开发为核心任务,以“项目”为课程内容组织形式,以“教学做一体化”为课程教学模式,以“信息化”为课程资源建设主要手段深化课程改革,促进高职教育理念转变,培养学生职业能力.     

构建高等职业教育会计专业新课程体系的新思考

高等职业教育的课程体系往往是由以学科为中心的传统教学模式发展而来,并不适合高等职业教育人才培养的要求。本文就高职教育中会计专业的课程设置提出按＂基本素质、职业技能、发展能力＂三个模块选择和排序,从而形成符合高职教育目标和定位的新课程体系。该课程体系具有以下突出特点：体现高等职业教育培养目标的精神;突出以就业为导向、以技能培养为中心的要求;针对具体职业,面向实际岗位设置课程,满足社会发展的需要;注重学生可持续发展能力的培养;重视会计与相关法律法规的结合。     

工学结合模式下高职艺术类课程体系建设探讨

高职艺术设计类专业的课程体系远未跳出学科体系的范畴。在工学结合的人才培养模式下,高职艺术设计类专业应基于"行动导向"的课程观进行课程体系建设。实现行动导向的课程体系建设,首先要进行基于职业工作过程的课程内容的定位,其次要进行基于职业工作过程的课程排序,要与企业一起根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程内容和教学内容。     

澳大利亚TAFE课程体系的启示

在高职院校以就业为导向的课程体系改革中,存在培养的学生难以满足市场需要的问题,尤其是语言文化类课程存在较突出的问题。澳大利亚TAFE课程目标的职业导向性、学历证书与职业证书的关联性、课程内容的层级性、以及关键能力课程目标体系的建立,对高职院校构建高职语言文化类专业的课程开发体系,有很强的借鉴意义。     

高职教育大学数学课程内容设置的思考

高职教育大学数学的课程内容设置要体现高职教育的特点。内容设置要体现改造课程体系、精化理论、优化组合、突出应用性、加强"数学建模"等原则。要采用"模块化的课程体系"来设置课程内容,要结合专业特点为专业教学服务。     

基于工作过程导向的高职国际商务专业教学改革

工作过程导向的课程改革既是当前高职院校教育发展的趋势所在,又是高职国际商务专业教学实践的需要.这种课程模式以能力为本位、突出学生综合职业岗位技能的培养,注重在工作过程中培育出专业能力和社会能力.基于工作过程导向课程体系的构建完全符合职业能力和岗位技能课程的要求,摒弃了以往的强调完整学科的课程体系,重构了渗透着工作过程知识以及能够完成岗位典型工作任务的全新型课程,最终构建了基于工作过程的课程体系.     

学科核心素养导向下高职公共体育课程体系重构

在学科核心素养教育理念下传统高职公共体育课程体系亟待重构。当前高职公共体育课程体系存在课程目标结构不清、课程内容选择与组织不合理、课程实施保障体系不力、课程评价体系不合理等问题。依据泰勒的课程编制原理、体育学科核心素养养成的规律、高职学生的特点,构建起课程目标结构"精准化"、课程内容"深度化"、课程实施保障体系"整合化"、课程评价体系"重过程"的新高职公共体育课程体系,更好地培育高职学生的体育学科核心素养。     

高职公共课程开发的探讨与实践

当前,高职公共基础课程过于学科化,内容与职业教育的实用性、针对性衔接不够,重复较多,不能满足专业教学和素质教育需求。高职公共基础课程开发应体现现代性、应用性、集约性、模块化原则。在课程内容上,要强调为学生打好基础、突出实用、强调能力;在课程结构上,要打破平面型、注重立体化;在管理上,要成立院、系两级管理机构,实行教考分离。     

整合课程并强化其实训体系

机电一体化专业是我校一个较老的专业.如何根据高职教育人才培养要求,合理调整专业课程结构及其实训体系,是教学改革中一项带有全局性的重大问题.高职教育课程目前存在共性的突出问题是:一是以学科设课、以传授理论知识为主线,实践教学从属于理论教学.二是有些课程与社会需求相脱节,课程体系及内容强调本门课程的完整性和系统性,未能以能力培养为主线进行整体性设计,缺乏专门人才的培养特色,学生实践能力较差,工程意识明显不强.三是课程内容比较陈旧,很多新技术、新工艺和新方法在教材中体现不多.四是理论教学与实践教学、知识与能力、智力与非智力因素之间有机融合很不够,理论与实践学时分配比例远低于6:4.