以学生为本 促进素质教育发展

在学校教育由“应试教育”转向“素质教育”的新时代中，如何促进“素质教育”发展，我们认为学校要以学生为主体，以学生为前提，以学生为动力，以培养和造就实用型人才为根本目的。     

以学生发展为本,让学生学会学习

新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习．学会合作,倡导学生主动参与;在教学中尊重学生．凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索．本文主要谈谈自己在教学实践中的一些具体做法．与同仁探讨。     

以生为本 促进学生身心健康和谐发展

以生为本就是以学生为本,以学生的发展为本。正确认识学生在教育中的主体地位,自觉而真诚地尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用。它强调给学生提供自主感受的情境,帮助学生自主学习、自主益智、自主育德、自主健体,增强学习的亲历性和体验性,让学生在真实体验的过程中,将感受化为对价值取向的判断。在学生不断进行道德参与、道德选择的同时,提高道德判断的能力,逐渐形成稳定的价值观,获得和谐而健康的发展。以生为本,要从学生的需要出发,促进学生的全面发展,实现学生的根本利益。既关注学生学业水平的提高,又关注他们的精神生活需求。以生为本,注重启发和建构,强调师生的民主平等。师生面对同一道德情境,共同感受、     

用“以学生发展为本”的视角来审视考试

当我们用“以学生发展为本”的视角来审视诊断性考试的时候，对于考试为了诊断、为了改进、为了激励、为了重构校园教与学生态等认识也就渐渐清晰起来。[编者按]     

以学生发展为本的教育

"重视每一个学生个体"是英国一项意义非凡的议题,纵观英国的教育,充分体现了以学生发展为本的教育理念.     

从文化角度看“以学生发展为本”

狭义地讲，素质原来是生理学上的概念，是指人天生的禀赋，后来被泛用了，以至于现在我们不知道它的边界在哪里。素质的差异性在各个方面都能表现出来，世界上每一个人都是地球的唯一，从素质角度来讲，人与人之间的差异性是非常明显的。从素质本身来讲，它的发展也有阶段性、顺序性和个体差异性，这在教育学里也属于常识问题。     

以学生发展为本构建课堂教学

新课程改革要求数学教育的目的是以学生发展为本,培养具有更高数学素养的公民.江总书记在第三次全教会上指出:"教师一定要转变教育观念,改变人才培育模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量,让学生感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学素质和创新思维习惯."作为讲授基础学科的数学教师,必须更新教育观念,努力贯彻素质教育原则,发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,使学生充分参与到教学过程当中,充分体现数学在培养学生科学素质方面的独特作用.     

以生为本点燃学生自我教育火花

在学校教育中,如何以“学生为主体”是一个重要的教育创新实践过程,而自主教育、自我管理是其重要特征。新课程改革的核心理念是“关注每一位学生、促进每一位学生的全面发展”,进行素质教育,不仅要学生“学会学习”,更重要的是让学生“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”     

高校学生事务管理“以学生为本”的应用研究

坚持“以学生为本”的管理理念是新形势下高校学生事务管理的本质要求,是培养高素质、创新全面人才的必然要求。高校要实现“以学生为本”．先进的理念和科学的管理制度是前提和保障．在此基础上还应该把满足学生的个性需求、促进学生的全面发展、培养学生的积极性、主动性和实现学生的可持续发展作为实现“以学生为本”的实现路径和方法。     

以学生为本实施素质教育

以学生为本的教育就是以尊重学生、因材施教、培养学生良好的心理素质为出发点,真正体现人本主义的教育思想,从而实现对学生的全面素质教育.     

公开课也要“以学生为本”

笔者参加了一次全县初中语文观摩会,讲课者都是各学区（校）推荐的各类＂比武课＂的一等奖获得者。这些青年教师用良好的语文素养和过硬的教学基本功以及多变的教学艺术演绎了一堂堂精彩纷呈的公开课。听过之后,笔者却有更多思考。公开课,毋庸置疑是给人看的,自然追求其＂好看＂,＂好看＂多在形式,多在热闹。     

以发展为本 引导学生自主学习

“学起于思，思缘于疑”，作为一名教师，首先应明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，创设质疑的情境，把学生的认识引到新旧知识的交界处，揭示新知识的生长点，使学生感到新与旧相近、相联，但已学知识不能解决新问题，从而产生强烈的求知欲。     

数学教育如何体现以学生的发展为本

随着数学教育改革的深入，数学教育主张“以学生的发展为本”。数学教育“以学生发展为本”可从以下几个方面体现：从育人观看要培养学生良好的个性品质；从课程观看要让学生学习有用的数学；从教学观看要使学生主动学习主动发展；从学习观看要对学生进行学习方法指导。它们相互联系、相互影响，在进行教学实践中应融会贯通，就能促进学生数学素质的全面发展。     

以学生发展为本的大学教学制度

大学教学制度不仅是保证教学活动顺利进行的规则体系,而且其本身亦有教育功能。衡量教学制度优劣的根本标准是看其是否有利于学生发展。基于这种认识,本文首先分析了大学教学制度对学生发展的积极影响和消极影响,接着探讨了我国大学教学制度的问题及其对学生的消极影响,最后提出了建立促进学生发展的大学教学制度的若干建议。     

语文教学以“读”为本，激发学生主体作用

“读”乃是语文学科最基本的,也是我国传统的教法和学法。 古往今来,多少人对于“读”作过肯定和推崇。我国历史上,对于求知求学,进私塾叫读书的,一读就是几年、十几年乃至终生读下去。古人诗圣杜甫的“读书破万卷,下笔如有神”这一千古名句几乎人所皆知。鲁迅先生更以切身经历来肯定,推崇“读”。他在谈到写第一篇白话小说《狂人日记》准备工作时说:大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。足见鲁迅先生对“读”的看重。今人,著名的作家叶文玲在一九八五年《中学生阅读》发表一篇散文《我的“长生果”》现已选登在中学课本第五册第九课。在写作上,强调“读”的重要。他说:“那是初中二年级时,我写了一篇800个字小小说《夫妻间的小风波》”。被刊登在县级报纸上,她深有体会地说:“假如不是读过几百部真正的小说,我决不可能写那800个字。”可见“读”的重要,可见“读”见成效。     

探寻教育之本：怎么理解“以学生发展为本”？

站在社会的转型期，面对市场经济对人的观念、行为的冲击，教育越来越成为社会高度关注的问题，以至于我们往往忽略了教育的“本源”究竟是什么？尽管在“以学生发展为本”的旗帜下，每个人的理解与实践也不尽相同。 为期两天的“2006中国长三角校长高峰论坛”落幕，来自苏浙沪三地的12位嘉宾校长相聚上海，与近百位校长代表、专家学一起在“以学生发展为本”的主题下，围绕“课程建设”“教师发展”“学生成长”和“学校管理”等话题展开深入探讨。四个单元的讨论也许谈得还不够透彻，但它至少传递出这样的信息：教育需要回归，需要走向朴素与纯粹。[编按]     

以学生发展为本,走出学校智育误区

本文作者结合自己的教育教学实践,以及所闻所见的教育教学现象,列举了当前学校智育教育中存在的种种矛盾与问题,并就如何走出学校智育误区,实现以学生发展为本的学校智育,从四个方面谈了几点认识。     

以学生为本 积极关注中职生的发展

针对中职生的现状,作者提出教师要结合中职实际情况,认清中职生心理、生理发展的特点:生理基本成熟,心理还处在断乳期,因此,中职生的人生观和价值观还未稳定。如果教师能全面了解中职生成长和教育经历,找出中职生的发展问题的深层原因。然后,教师再在良好的师生关系的基础上,发扬孔子"有教无类"的思想,以学生为本,积极关注中职生积极的方面,淡化或漠视其消极和不好的方面。那么教师就可以以学生为本,使学生健康成长并最终成为对社会有用的人才。     

论"以学生为本"发展高职教育

坚持以人为本,是科学发展观的核心内容。“以人为本,服务至上”的教育理念,落脚到具体办学实践上,就是“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”,即“以学生为本”的理念。对于高职教育来说,树立和落实科学发展观,就是要坚持“以学生为本”的办学理念,确立和实现高职教育的全面、协调、可持续发展,为全面建设小康社会,造就高素质的劳动者、技术技能型人才。