对高职院校实行“分层教学”的几点思考

学生的个体差异是客观存在的,因此高职教育就要根据多元智力理论,实施分层次教学.分层教学不是简单的分班教学,而是遵照一定的原则采取一定的实施策略,在高职院校实施分层教学尤为重要.     

高中数学实施分层教学之我见

教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。如果在高中数学教学中仍采用"一刀切",势必造成"优生吃不饱,差生吃不了"的现象。因此,在普通高中数学教学中进行"分层次教学",就显得格外重要。     

浅谈高中数学分层教学模式

教学实践表明，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学学习的兴趣和爱好，以及对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生素质及能力的差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握情况的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”的方式，不顾学生的水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。     

简论分层教学的实施

分层教学致力于使每个学生都能找到适合自己的培养方式,满足人人都想获得成功的心理需求.分层教学包括学生分层、教学分层、作业分层和教学评价分层.     

高中数学实施分层教学的实践

在现代高中数学教学的过程中,教师应该尝试运用分层教学模式进行教学,通过科学的运用分层教学模式进行教学来保证每一个学生都能够在数学学习的过程中有所收获,这也是现代素质教育对高中数学提出的要求,教师要努力做到因材施教,针对每一个学生的具体情况进行教学,可以让学生得到更好的发展。在高中数学教学的过程中,如何科学有效地运用分层教学模式进行教学,需要教师在实践的过程中进行探索和思考。     

对高职院校实行"分层教学"的几点思考

学生的个体差异是客观存在的,因此高职教育就要根据多元智力理论,实施分层次教学.分层教学不是简单的分班教学,而是遵照一定的原则采取一定的实施策略,在高职院校实施分层教学尤为重要.     

浅谈高中数学分层教学

高中阶段学生之间的知识基础和认知水平都存在一定的差异,甚至还存在着较为悬殊的文化素质差异,在数学教学中经常会有优生更优,差生更差的现象。分层教学作为一种教育思想,可以做到因材施教,能够根据学生学习的差异进行教学,解决个体与班级授课制集体性之间的矛盾,适合高中数学教学。     

实施分层教学 构建高效课堂

在班内试行分层教学的实验,学生的数学成绩有了明显的提高,保优促差也有了明显的变化,首先要将全班学生分为A、B、C三个组;其次要对教学过程进行分层;再次要对课后作业进行分层。初中数学教学中采取分层教学可以提高学生学习数学的参与度,激发学生学习数学的积极性和主动性,从而提高数学课堂教学的效率,实现数学高效课堂教学的目标。     

高中数学分层教学的思考

高中数学分层教学是素质教育的需要,也是学生个体差异化的需要。在高中数学教学中,教师要积极营造分层教学氛围,消除一切消极因素;合理设定学生层次,注重动态分层;精心预设教学分层,体现差异化教学思想;设计配套分层作业,并采取相匹配的评价方法等。     

实施分层递进教学全面提高学生素质

一、分层递进教学的内容 分层递进是在分层教学基础上发展起来的一种以分层为基础,注重学生问的差异,并以差异作为学生学习的台阶,层层推进,面向全体学生的一种教学模式.     

基于新课改背景的高中数学分层教学

<正>随着新课程改革的逐步推进,传统的集体式教学模式越来越难以满足教学的现实需求,积极探索新的教学模式具有重要意义.实践表明,在高中数学教学过程中全面实施"分层施教,异步达标"的分层教学模式能够显著提升教学水平.一、分层教学的意义分层教学是由教学观念的转变而提出的一种全新     

高中数学分层教学初探

随着高中招生规模的不断扩大，进入普通高中学习的学生（尤其是西部地区）数学素养参差不齐，对知识的领悟与掌握的能力差距越来越大，而我国现行的高中教育，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这给高中数学教学带来一定的难度．在这种形势下，教师如果在教学中仍沿用过去的统一要求、同一教法授课，往往不能充分照顾学生的个体差异，不利于学生的充分发展，甚至出现严重的两级分化．因而，兼顾不同层次学生的发展，成为当前广大的高中数学教师探讨的新课题．     

高中数学课堂分层教学初探

分层教学法是在学生的知识、能力、情感等存在差异的基础上,有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次的教学目标的一种教学方法。这种教学方法有利于使每个层次的学生都能获得成功的体验,适应不同层次的学生的学习需求。在目前的高中数学课堂中,     

关注个体差异 实施分层教学

学生升入初三以后,由于多种因素的影响,他们学习的差距变大,两极分化日益加剧,因此教师必须打破课堂教学的统一模式,对学生进行分层次教学。     

运用课堂评价提高分层模式教学的效果

分层模式教学作为一种适应学生个别差异、关照全体学生的课堂教学策略,在教师实践的过程中没有体现应有的教学效果.课堂评价可以作为提高分层模式教学效果的切入点和突破口.课堂评价可以以多种方式进行:采取学生主体性评价,提高课堂效果;挖掘形成性评价内涵,促进每个学生的发展;运用模糊性评价,给学生一个成长的空间.     

高中数学分层教学之思考

<正>分层教学,指的是一种适应学生个别差异的教学策略.即在共同的教育目标下,根据学生个体的差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展.也就是说,教师根据学生实际情况,把全班学生分成不同层次的几组,同时,备课层次化,教学过程层次化,作业布置层次化,辅导层次化,效果评价层次化.通过教学使每个学生都能达到相应的目标,且使优生、中等生、学困生都有"东西"可吃,可消化,并逐渐使低层次的学生向高层次的学生接近,以提高全体学生全面素质的一种教学方法.     

如何在大班额数学教学中实施分层教学

综合学生的智力、个性、学习成绩等因素，把特点相近的学生合并到一个层次。学生学习水平一般分成三个层次，其中A层最好，B层次之，C层较差。在学生分层时，教师、家长、学生明确学生本人的层次划分，做到心中有数但不要公开。同时要注意照顾学生及家长的自尊心。做好思想工作，使中、下层次学生家长能够面对现实，接受最适合自己孩子的教育。     

分层教学实施策略

每个学生素质不同、基础不同,接受知识的能力和效率是不一样的。学生的接受能力有差异,教师教的东西自然有些同学学得好,有些同学差一些。所以就有了三类学生,即基础薄弱的学生、中等学生、优等学生。我们可以在课堂上针对不同能力的学生,布置不同的教学任务,达到不同的教学目标。对他们进行课堂分层、作业分层、课后辅导分层。分层教学是因材施教的重要途径,也符合"为了每一个孩子的成长,不放弃每一个孩子"的教育理念。     

合肥一中物理分层教学的实施

传统的教育方式会造成后进生长时间“吃不消”产生自暴自弃的思想;优生由于长时间“吃不饱”,学习兴趣也会降低,学习潜力不能得到有效发掘.事实上,“没有差生,只有差异”.