慎用二级结论解题

许多教师和学生喜欢用二级结论解题,但却忘记这些二级结论的前提条件.笔者发现近年来无论是高考还是高考模拟试卷,均出现了一些专门针对这些二级结论的试题,当我们应用这些二级结论解答问题时反而会得出错误的结果.笔者在平时的教学中整理并归纳了这类问题,以下举例说明.     

一个好方法——“三分球法”

笔者在教学中向学生们讲 ,要善于发现和总结规律 ,在学习中可以根据自己对知识的理解和经验总结一些小规律 ,通过对这些小规律的思考、验证和总结 ,可以加深对知识的进一步理解和认识 .在“振动和波”的教学中 ,讲到横波传播方向与质点振动方向的关系时 ,笔者没有讲已有的判断方法 ,而是让学生反复观察横波形成过程 ,自己思考总结判断方法 .为了调动学生的积极性 ,笔者说 :“谁总结的方法就由谁来命名 .”第二天 ,就收到了近二十种判断方法 ,有的从波的产生角度判断 ,有的用联想的方法帮助记忆 ,我们评出最好的一种是利用手势判断的方法 .　…     

对一道遗传题的证明

<正>在教学过程中,笔者发现杂合子自交后代性状分离过程中的遗传题解题过程大多数都是通过少数几代的计算,然后归纳出的结论,缺乏严密的推导过程,能不能利用一些数学方法证明这些结论的准确呢?     

关于高校民办二级学院文科高等数学教学改革的思考

高校民办二级学院文科开设高等数学的时间不长,在教学过程中出现不少问题。笔者在教学实践的基础上分析了高校文科与理工科高等数学的差异、高校民办二级学院文科高等数学教学的现状,认为教学改革要从教学内容提要、教学方法改革、教学手段改革、考核方式改革等方面进行。     

沿电场线方向电势可以升高吗？

在高中《物理》(选修)“电场”一章的教学过程中,笔者的学生提出过一个这样的观点:正电荷(最初静止)可以从低电势处移到高电势处,并进而得出“沿电场线方向电势可以升高”的结论。     

注意使用条件 慎用二级结论 防止思维惯性

在中学物理教学中发现有好多经过原始公式推导出来的公式、结论,常常把它们称为"二级结论".这些二级结论的确为解答这类问题中许多题目带来了很大的方便,在平时的教学中发现,使用久了之后,导致忘了判断或者就不进行判断,直接使用这些二级结论导致出错的情况.文中列举几例来说明.     

从受力分析入手 巧解初中力学题

初中阶段主要学习了重力、摩擦力(包括滑动摩擦力、静摩擦力、滚动摩擦力)、弹力(包括支持力、压力、推力、拉力、浮力等),受力分析主要是分析这些力.初中物理要求研究的力学问题基本上是处于平衡状态下的,应用二力平衡对物体进行受力分析,准确判断物体的运动状态,可以排除不易分辨的伪力.只有正确地对物体进行受力分析,才能准确合理地结合物理规律和公式来解决问题,所以受力分析是解决力学问题的重要环节.笔者在多年的教学中发现,学生对物体受力分析最感困难,许多学生不会判断受力分     

浅谈“第一学习拐点”及其教学策略

在数学的学习过程中有一些知识点非常容易导致学生产生质的变化,笔者将这些知识点归纳为“学习拐点”.准确把握和处理“学习拐点”是提高课堂教学效果的突破点.在不同的知识模块中“学习拐点”的数量是不唯一的,其中“第一学习拐点”最值得讨论.小学四年级数学的知识体系可以大致分作数与代数、空间与图形、概率统计、数学广角四个模块.笔者就数与代数、空间与图形这两个知识模块中的第一学习拐点内容及其产生原因,教学过程中解决第一学习拐点的教学策略等方面进行阐述.     

地理研究性学习的评价指标

一、过程指标 过程指标又由若干个二级指标组成,这些二级指标可以分为三个层面.     

物理课堂教学效果拾“趣”

怎样在有限的时间里使学生能更有效地获得知识、吸收知识,体现出教学的效果,是每个教师孜孜追求的目标。在长期的教学实践过程中,笔者体会到有效的教学过程中可以从“趣”字入手：创设有趣的实验情景引入课题,通过有趣的实验探究加深对知识的理解,设置合理的坡度使学生收获成功的喜悦提高学习兴趣。在长期的教学实践积累中,笔者收集整理了许多富有趣味的实验,合理运用这些实验可以有效地提高课堂教学的效果。在此撷取部分案例供大家探讨交流。     

解决动量守恒中能量问题的教学思路

动量守恒过程中的能量转化问题,在各地高考试题中均有出现,对学生而言,这一问题却是难点.尤其在理科综合考试过程中,很多学生往往因时间过紧而导致该题不能得分.因此,快速、准确地解题成为得分的关键.通过教学过程中的不断总结,笔者认为关键在于引导学生构建动量守恒模型.     

基于教育价值实现的教学设计策略

初中道德与法治课程如何更好地帮助学生解决成长过程中遇到的困惑与问题,从而有效实现立德树人教育根本目标?笔者结合自身教学经历,从三个方面进行了初步探索:准确把握学情,找到教育价值实现的起点;依据教学目标,确定教育价值实现的方向;梳理教学设计,夯实教育价值实现的路径。     

慎用“二级”结论

在中学物理教学中，常常通过对物理过程的分析及物理定理、定律的应用得到一些“普遍”适用的结论，也称“二级”结论。如果教师在教学过程中不注意这些结论的适用条件，常常会使学生在解题时出现错误的结果，现略举几例，供参考。     

“犠犳=-μ犿犵犾”全程等效意义及应用简

在对物理过程的分析过程中,我们可以总结出一些结论或规律,这些结论或规律具有一定的普遍性和灵活应用性,若将其应用到相关问题中,可以使解题更为方便、快捷.下面笔者就对“W,=-μmgl”这一结论进行分析讨论,呈现其等效意义及在解题中的应用.     

谈提高物理解题速度的有效方法

<正>物理是一门对思维要求很高的学科，任何一种考试，对思维能力的考查都会放在很重要的地位，但是由于考试时间有限，学生必须在较短的时间内对一些常规的题完成解答，才会有充余的时间去完成对思维要求较高的题目．那么，怎样才能提高物理学科的解题速度呢？下面给大家提供几种笔者认为最有效的方法，供大家参考．一、尽量正确使用二级结论所谓二级结论，是指在一些常见的物理情景中，由基本公式和基本规律推导出的结论，或者解决某类习题的经验．如果能记住这些二级结论，那么在做选择题或填空题时就可以直接使用，在做计算题时，虽然不能直接应用，但对简化计算和寻找思维的切入点，也是很有用的．     

基于课本挖素材,探究结论巧应用——椭圆、抛物线中与焦半径和焦点弦长有关的问题探究

数学课本是教师教学、学生学习的主要载体.在数学学习中,如何充分挖掘课本素材,探究素材背后隐藏的二级结论?如何利用二级结论,巧妙解决高考试题?笔者以椭圆、抛物线为载体,基于课本素材,探究椭圆、抛物线中与焦半径公式和焦点弦长有关的问题;以高考真题为载体,分析其在高考中的应用.     

正确结论掩盖下的"错误"

笔者在高三教学中发现有些同学在解题过程中,虽然解题的结论正确,但由于对概念理解不透彻或采取不正确的解题策略等原因,导致解题过程中出现"危机"或"失败",而本人却被正确结论所蒙蔽,从而丧失了纠错的机会.笔者针对这种情况,为纠正这些同学错误的解题认     

在"字里行间"探寻教学真义——例谈小学数学教学文章的选题视角

在专业成长过程中,很多教师(尤其是青年教师)都想走上"教学写作"之路,但是,总会感觉没有东西可写.真的没有东西可以写吗?事实上,在日常教学中,每天都演绎着鲜活生动的教学情节.而这些,都可以成为"教学写作"选题的绝佳来源.下面,笔者结合自己十年来的写作体验,谈谈小学数学教学文章的六个选题视角.     

小学语文高年级阅读教学七法

1 抓好预习环节 预习是学生学习过程中重要的一个环节,充分的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有一个大致的了解,学生带着问题听课,更能提高听课效率.语文新课标提出在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在教学过程中应尊重学生在学习过程中的独特体验.要真正落实这些要求,笔者认为抓好学生的预习环节是基础.     

以乐激趣以趣导学

《义务教育语文课程标准》对汉语拼音提出了教学要求:帮助识字、阅读和学习普通话,能够准确、熟练地拼读音节,有条件的可以做到直呼音节.但是,拼音本身就是一些符号,没有特殊的意义,学生学起来全无兴趣,学习效率自然不能提升.那么,如何让学生在较短的时间内学好拼音并能巩固和应用拼音呢?笔者在实际教学过程中,根据学生的年龄特征,采用新鲜有效的教学方法,为学生营造了一个轻松、愉悦的教学环境.