植物生理学中“卡尔文循环”教学探讨

<正>"光合作用是绿色植物吸收光能,同化二氧化碳和水,制造有机物质并释放氧气的过程,无论是从能力代谢还是物质代谢来看,光合作用都处于植物代谢的重要地位。"(李合生,2010)"卡尔文循环"部分的教学是想让学生了解小分子的无机物CO2转变成大分子有机物的过程,     

例析“模型”在高中生物教学中的应用

<正>中学生物学中的基本概念、基本规律相当多,许多生物学知识所反映的原型都是我们用肉眼无法观察到的或者无法实际操作加以深刻体会的。模型以简洁的形式来显现原型的各种复杂结构和功能,连接抽象与具体,容易使人们抓住事实的主要特征。因而,无论是从落实新课程理念的角度,还是从提高教学实效的角度,模型都不失为一种值得提倡的教学形式。模型有助于学生体验概念的形成和基本规律的探究过程,从而逐步将所学新知识构建成完整的知识体     

“光合作用的过程”的教学设计

在本节的教学中，以光反应和暗反应的过程作为教学的重点和难点，引导学生收集、建构、归纳相关知识，取得了较好的效果。     

高中生物学“似乎矛盾”知识之解说

<正> "似乎矛盾"的生物学知识是学生学习过程中的难点和易混淆点,而这类问题又往往成为高考的切入点。笔者从平时教学实践中选取了高中生物人教版(2004年)教材中几个"似乎矛盾"问题进行探讨和分析,以供大家参考。     

“从生物圈到细胞”一节创新教学建议

"从生物圈到细胞"是学生升入高中第一节生物课,教学中采取学情分析、激发兴趣的方法,目的是了解学生;通过对教材的拓展和删改等方法达到对教材进行处理的目的;运用表格、概念图等教学方法改变学生的认知方式,同时通过案例教学渗透生物系统论的观点。     

核心素养导向下的“光合作用”教学设计

以“光合作用的原理和应用”为例,通过真实情境创设为主渠道构建学生的核心素养。在教学过程中采用“四步法”进行:第一步,让学生重温光合作用的发现历程,尝试从科学家的角度发现问题、分析问题、得出结论,提升科学思维;第二步,借助网络视频资源和现场验证性实验,从结构与功能相适应的角度阐明光合作用的原理及过程,总结光合作用中的物质变化和能量转换,培养生命观念;第三步,引进生活实例引导学生学以致用,增强社会责任感;第四步,鼓励学生课余关注与光合作用相关的现象和最新研究动态,指导感兴趣的学生开展实验探究活动,深入研究光合作用的影响因素,提升科学探究能力。     

教学理解的“循环”：一种新的教学过程观

作为一种活动性存在，教学本身的运动、发展不仅涉及到外显的行为过程，而且涉及到内隐的精神过程。内隐的精神过程即教学理解过程，这一过程本质上是理解的“循环”过程．包含“内循环过程”与“外循环过程”。教学理解过程观是一种不同于外显行为过程观的新的教学过程观。     

高中生物“情境—问题—探究—应用”课堂教学模式的研究与实践

从模式的设计思想、理论基础及具体实施三个面论述了高中生物“情境—问题—探究—应用”的课堂教学模式.     

在“能量之源——光与光合作用”一节教学中渗透博雅教育

博雅教育是一种基于大知识观的教育理念,注重培养具有广博的知识体系和优雅个性品质的“完整的人”。本文以“光与光合作用”一课为例,对中学生物学教学中如何通过学科融合开拓视野等策略渗透博雅教育的理念进行了探讨。     

我的从“师”之路

<正>转眼间,已从教三载。回眸教学的滴滴感受,在我成长的道路上,经历了执著与摸索、感知与承受、向上与渴求的"学习"历程。其间,既有辛劳之累,困惑之苦,但更有欣喜之得,成功之获。从踏实地"啃"教学文本,到细心地"听"教学过程,再到专心地"写"教学反思,正是这段"成长的旅程"使我从一个"青涩"的教师,步入教育成长的轨道,迎着课改的春风勇敢地迈向下一个"生命周期"!     

从教学中捕捉教研论文的“源”

<正>写教研论文,首先必须找到论文的"源"。只要做个有心人,论文的"源"就在我们的教学活动中,我的好多教研论文就是在教学活动中捕捉到的。1从课堂教学中捕捉上课和听课是最普通也是最重要的教学实践,教师要善于抓住课堂中的一些现象和问题。例如,有一     

高中生物教材中的几个“不一定”

一、氨基酸中的氨基数不一定等于羧基数在高中生物人教版必修教材第一册中对氨基酸的通式是这样描述的:每种氨基酸分子至少含有一个氨基和一个羧基,并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上。至     

“叶片与光合作用”一节的教学设计

北师大版初中《生物学》课程标准实验教科书7年级上册第5章“绿色开花植物的生活方式”中的第1节是“叶片与光合作用”。该节要求指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，了解并识别叶片的结构，理解叶片与光合作用相适应的结构特点。本节内容涵盖了7年级上册要求掌握的主要内容，包括光合作用、叶片的结构，徒手切片、临时装片的制作，显微镜的使用，绘图等基本的知识和技能。因此，本节教学在整册科学课中显得非常重要。     

优化教学过程 提高课堂教学的有效性——以“光合作用的发现及过程”教学设计为例

为适应课程改革的要求,教师需改变传统的教学思维,打破"满堂灌"的教学方式,找到一种能有效面向全体学生,使他们都能主动参与到教学过程中的教学模式。这就要求教师优化教学内容,借助多种教学手段,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,实现高效课堂。以"光合作用的发现及过程"教学设计为例,对教学过程中的每个基本成分进行优化,实现教学过程的整体优化。     

美国高中生物学教材分析及教学启示——以“光合作用”为例

对美国高中生物学主流教材执(第2版)中有关“光合作用”的内容进行分析,从本节预览、核心概念、正文、插图、习题等方面入手,挖掘美国教材中可用于我国高中生物学教学的素材,探讨对我国生物学教学的启示,以期为我国生物学课堂教学提供参考.     

“绿色植物与生物圈的物质循环”教学案例

1教材分析"绿色植物与生物圈的物质循环"是七年级生物学上册(苏教版)的内容,教材要求学生从生物圈的角度认识绿色植物在自然界物质循环中的作用,使学生清晰地认识"生物圈是一个整体",以培养学生热爱大自然和珍惜绿色植物的美好情感,增强学生关注自然及保护环境的社会责任感。     

对“口算教学”的思考

【案例描述】人教版第五册“整十、整百、整千数乘一位数的口算” 1．观察算式，独立思考：20×3怎么算？ 2．汇报反馈。生1：等于60。 师问：怎么想的？生1：我直接算出来的。师继续问：还有没有别的想法？     

谈“数学广角”的教学

“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书从第三册开始新设的一个单元，旨在尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来，从而系统地、有步骤地渗透数学思想方法。数学思想方法在小学数学教学中的渗透，要经历循环往复、螺旋上升的过程，往往是几种思想方法交织在一起，因而在教学过程中，教师要依据具体情况，在某一个单元内重点渗透一种数学思想方法。同时要注意，由于小学生的认知能力和小学数学内容的限制，