以生为本的初中化学实验教学构建策略

学生是教学的主体,对于实验教学亦不能外,在学生自主实验的过程中,教师的角色是“引导者”,他们给实验中的学生提供必要的引导和帮助;学生是“探索者”,他们使用身边可以利用的资源尽可能地获取需要学习的知识.在教学的过程中,学生是否能有效地掌握化学知识与教师的引导有关,现以《氧气的制取》说明生本教学理念下的化学实验,以及实验过程中每个环节教师可以使用的策略.     

创新实验在初中化学教学中的应用分析

化学作为一门基础性学科,很多内容注重实验操作,实验是化学科目的灵魂所在。因此在初中化学教学过程中,教师要注重实验方法的运用。初中阶段的学生初次接触化学科目,利用实验可以有效激起学生对化学的兴趣,使学生对化学知识有更加扎实地掌握,并不断掌握化学实验方法。但是在化学实验中,教师也要注重创新,利用创新实验引导学生进一步深入学习化学知识,提高化学实验的学习效果。     

优化演示实验培养学生探索素质

化学是一门以实验为基础的自然科学,在化学教学中,许多化学原理、基本概念、基本理论的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的.可以说,化学实验也是化学教学的基础,是教师和学生学习化学知识、技能的重要方法.演示实验,是教师通过实际的实验演示,引导学生观察、思考,从而认识物质的性质及     

浅谈化学实验教学中启发式的运用

化学是一门以实验为基础的自然科学.初中化学尤其要突出以实验为基础.要在重视实验,加强并做好实验的基础上,促使学生主动地学习,并创造条件使他们切实掌握化学学科的基础知识和基本技能,深入理解物质的组成、结构、性质、变化之间的辩证关系.教学实践证明,凡是充分发挥了化学实验的作用,学生掌握的"双基"就比较牢固,灵活运用知识的能力也比较强.因此,可以说"以实验为基础"是初中化学教学的最根本特征.而在九年义务教育初中化学教学大纲中指出:"化学教学要采用启发式,引导学生积极主动地学习,以培养他们独立思考和自学能力."在化学实验教学中,无论选用哪种教学方法,都必须体现启发学生积极思维,发展学生智力和培养学生能力的要求.如果在化学实验的教学中运用了启发式教学,必将得到事半功倍的效果.     

浅谈化学教学中高效课堂的建立

<正>高效课堂,顾名思义就是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、高效,学生学得愉快、高效.教学中要以人为本,充分发挥学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,其实就是学生的主动参与学习过程,自主学习的落实.学习的主体是学生,他们的发展很大程度上是由他们的主体意识的形成,以及学生参与教学活动过程中能力的提升来体现的.因此,在教学中要多角度地引导学生参与教学活动,教他们参与把知识建立起来的过程,要展现知识的发生过程,把知识结论变活,形成探究过程.注重教给学生学习方法,联系化学实验的魅力,重视培养学生独立思考、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯,逐步提高学生自主、主动、自学能力,发展学生的思维能力,而不是让学生当"听众"和"观众",不是让他们只能在课后"鹦鹉学舌"、"依葫芦画瓢"而不知其所以然,而是要他们知道怎么"渔",从而提高他们的化学素质.     

关于探索“实验室制取二氧化碳”的体会

《九年义务教育化学课程标准》指出的用化学实验的方法学习化学,并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面分别提出了不同要求.这种方法学习化学既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认识特点,是化学教学实施素质教育的基本手段."实验室制取二氧化碳"就是这样一节课:在教学过程中,教师通过组织学生设计实验,引导其独立操作来帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,并培养学生观察能力和思维能力,及培养他们实事求是、严谨的科学态度.现结合"实验室制取二氧化碳"的学习,谈一下我的做法及体会.一、再现旧识,理清思路     

浅析化解化学原理学习难度的几点做法

提出引导学生化解化学原理学习难度的方式,包括引导学生体验知识的形成过程;引导学生自主实验探究;引导学生对新知识的迁移应用.分析了《化学反应原理》中"盐类水解"的教学中采取讲练结合的方法;《化学1(必修)》"氧化还原"的教学中采取了实验探究的方法.     

拓展物理课外实验,落实学科核心素养

物理是一门锻炼学生思维的学科,物理教学应该引导学生像物理学家一样思考,培养学生的科学思维能力,从多角度、多层次引导学生把所学知识运用到新情境中,解决新问题.在教学中,教师要注重拓展物理课外实验活动,引导学生发散思维,从"解题"到"解决问题",从"做题"到"做人、做事",落实学科核心素养的培养.     

在初中化学教学中培养学生动手实践能力的策略

实践是检验真理的唯一标准,秉承这样的理念,在初中化学教学过程中,教师应当引导学生用实践来验证所学习的化学知识。通常情况下,初中学生对化学知识点的理解能力较低,因为对于他们来说,化学课程是一个全新的科目。因此,需要教师引领学生开展更多化学实验来加深学生对化学知识的认识和理解。本文将从教师的角度,探析如何提高学生动手实践能力,以供相关人士参考。     

浅析初中化学实验教学策略

初中化学对于学生来说是一个新奇的学科,学生刚刚接触化学,对化学的神秘面纱充满好奇。在学生启蒙阶段,教师的引导变得尤为重要。教师可以通过化学实验的方式,培养学生动手能力,让学生对化学产生浓厚兴趣。在日常教学过程中,教师要充分发挥化学实验的优势,让学生不仅学到理论知识,更要实践与理论并存,使学生知晓实验原理,分析事物的原理,让学生在轻松的环境下学到必要的化学知识。     

化学实验探究教学对策

在化学教学过程中,若把实验教学放置在整个教学的从属地位,将直接影响化学教学的质量和效果.化学实验探究教学要求教师必须深刻理解"学生是主体、实验是重点、探究为特征"的内涵,建立有效的"问题-实验事实-科学抽象-结论-应用"的探究教学模式,引导学生积极实验、合理想象、大胆探究,通过一系列的教学实践,有效达成教学目标.     

基于化学实验的有效教学研究

以实验为载体引导学生进行科学探究,可以让学生借助化学实验主动、积极地获取知识,培养学生的科学探究精神和实践能力。在日常教学过程中,通过适度增补实验、注重实验创新、加强学科渗透、优化实验手段等策略,可以很好地引导学生进行科学探究活动,提高化学教学的有效性。     

初中化学教学中的演示实验浅谈

在初中化学教学中教师的演示实验,起着非常重要的作用,学生能不能彻底理解所学的知识,演示实验是关键。有些化学知识学生理解起来非常的抽象,这时只有通过演示实验才能理解整个过程是怎么回事,尤其是化学反应,仅凭教师一张嘴是很难说清楚的。这是一个方面,另一方面通过演示实验,学生还能通过教师的操作了解正确使用仪器及试剂的方法,初步掌握实验过程,为学生今后的化学实验奠定基础。知道了仪器的使用和试剂的使用方法,才能够进行正确规范的实验操作,在学生层面,这对他们观察、理解、掌握课本知识有着非凡的意义,对培养学生的化学科学素养也具有重要意义。     

家庭实验在高中化学新课改中的实践意义

化学实验是一种最生动的实践教学方法.化学家庭小实验作为课堂实验的补充,使学生由教师演示实验的"旁观者"变为亲自实践的"当局者",对于培养学生的观察能力、操作能力、描述和解释实验现象能力、处理实验数据能力、以及设计实验、解决问题等化学实验基本能力具有十分重要的作用.同时,还可以巩固补充课堂知识、提高学生自学能力和发展学生思维能力.     

高中化学新课程实验教学实践探究

化学实验在中学化学教学过程中占着重要的地位．新课改下的化学教学更是注重在教学过程中的实验探究，强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力，要求在许多抽象的化学基本理论教学中，教师要善于运用形象化学实验引导学生观察，让学生通过细致观察，独立思考，     

化学新课标下实验演示之我见

化学是一门以实验为基础的科学,由于学生的化学学习是对化学知识的再创造过程,因此化学实验是学生学习化学的有效途径之一。通过化学实验,引导学生探究,激发学习兴趣,达到教师在教学中实施创造性教育、对学生进行创造性思维能力培养的目的。     

"金属"一课的教学过程研究

选取"应用广泛的金属材料",运用现场观察方法对其教学过程进行了深入的分析.研究表明,教师在巧用化学史料、活用科学方法、引导实验探究、联系社会生产等方面有独到之处,较好地体现了学生化学知识学习与科学方法训练的融合.     

在化学教学中如何运用实验手段培养学生的能力

<正>化学是一门以实验为基础的自然学科。在初中化学中有许多的演示实验和分组实验,教材通过这些实验将知识具体化、宏观化,把抽象的知识变为具体的知识,把微观的知识以宏观的方式呈现。使学生能够多方面、多角度地获得知识、巩固知识,从而培养学生的实验能力、分析能力等。一、在教学中创设趣味实验,培养学生的注意能力注意是一种心理现象。学生如果能注意听课,他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。在教师的引导下,学生如果能注意观察,他们的心理活动就能指向和集中于教师的示范操     

强化化学实验教学 注重学生能力培养

化学是一门以实验为基础的自然学科,做好化学实验,有利于学生形成明确的化学概念.在教学过程中,教师一定要特别重视化学实验,充分利用各种教学手段和设施,有效地发挥实验在教学中的作用,努力使每个化学实验成为学生荻取知识,掌握知识,开拓学生思维能力的良好机会.     

高中化学实验出现异常现象的原因及积极意义探讨

化学是一门比较复杂的学科,知识呈现多样性。高中的化学相较于初中时期有很大的不同,知识更加的抽象,所以高中的化学教学中实验教学更多是为了让学生对化学知识有更为直观的认识,这样可以加深学生对知识的理解,通过实验教学学生对化学知识掌握得更好,就能够灵活的运用化学知识。可是,在化学实验的过程中经常会因为各种原因,出现实验的实际结果和正常推理的实验结果背道而驰的情况,这种情况对化学实验教学造成不良的影响,会让学生产生认识上的偏差。所以,化学实验出现异常情况的时候教师要对学生进行引导,以免学生对化学教材中的结论产生怀疑,影响学生对知识的理解和掌握。本篇文章主要对高中化学实验出现异常现象的原因进行分析,并且探讨了积极意义,希望可以帮助高中的化学教师解决化学实验中出现异常情况的问题。