浅谈初中生物综合实践活动

一、开展初中生物综合实践活动的现状1．“综合实践活动”是一门全新的课程,目前没有统一的课程标准和教材,因此教师成为课程的开发者和设计者．开展初中生物综合实践活动需要教师结合生物学科特点和当地的实际情况,开发具有地方特色、符合本校学生实际的活动内容,这对初中生物教师提出了新的考验．     

挖掘综合实践活动潜力 让学生更灵动

综合实践活动课程没有统一的课程标准,没有统一的课程内容,没有统一的教学形式。一线专兼职教师开展综合实践活动时随意性比较大,出现教师不重视,学生没兴趣,家长不关心等问题。该文结合开展综合实践活动的实际经验,从建立和谐关系,丰富活动内容,探究生成问题,整合学科资源方面入手,挖掘综合实践活动潜力,发挥学生灵动。     

在"探索"中前行,在"求实"中奋进——浅谈小学综合实践活动课程的开展

综合实践活动课程是新一轮课程改革中最引人关注的一门新型课程,也是课程改革中最亮丽的一道风景线.如何全面推进和进一步完善综合实践活动课程,探索出一条可供操作的完整体系,是各学校和各个主抓综合实践活动课程教学的教师思考与奋斗的目标.我们在接触"综合实践活动"课程之初,也曾经感到一片茫然,但是面对困难,无论是学校领导还是指导教师,都是以一种积极的态度去面对,去学习、讨教以及查阅资料.同时,得益于上级教研部门积极有效的指导,适时地为我们组织了各种听课、研讨、专家讲座以及到外区参观学习等活动,使我们豁然开朗.下面我结合本校综合实践活动的开展情况,阐述一下自身对综合实践活动开展的几点认识.     

综合实践活动中主题生成过程的探究

综合实践活动课程是在教师指导下,学生自主进行的踪合性学习活动,它是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程,综合实践活动课程不是教学层面或某一学科的一种教学活动,而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程.综合实践活动课程是一种经验性课程,又是一种实践性课程.按照<基础教育课程改革发展纲要(试行))规定.综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要,地方教育管理部门根据地方的特点加以具体指导,学校根据本校所具有的课程资源,进行校本开放和实施.在综合实践活动课程资源开发方面,教师和学生变为主体,所以,综合实践活动课程最能体现学校的特色,同时也能满足每个学生个性发展的需要.     

小学综合实践活动课程常态实施的三大措施

综合实践活动作为一门全新的课程,它没有固定的教材,没有教参,没有专任教师.教师们普遍存在畏难情绪,而且综合实践活动作为"三无"课程所具有的多样性、复杂性和动态性等特点加大了课程开发和设计的难度.因此,综合实践活动在实施层面困难重重,难以常态开展.那么,综合实践活动常态化实施究竟路在何方?     

“生活教育”理念在初中生物活动化教学实践中的内涵

初中生物知识点中带有许多自然学科元素,生物课程也与学生实际生活存在直接关联,基于生活教育理念,开展初中生物活动化教学,能够在减轻学生学习压力的同时,促进学生建立生活与课程之间的联系,真正从生活角度出发,实现因材施教、学以致用的生物教学目的。就以往初中生物教学情况来看,教师忽略对生活教育理念的了解,忽略生物活动化教学实践内涵与特质,从而导致所开展的生物课堂缺乏实践性和规范性,影响学生对生物知识的进一步掌握。为此,有必要深度理解生活教育理念,明确初中生物活动化教学特点,融合二者教学内涵与特质打造高质量教学课堂,为学生综合发展打好基础。     

学校人文精神教育初探

在开展综合实践活动过程中,我校根据东阳的自然环境、地方特色、学生兴趣和学生素质等实际情况,充分开发和利用社区、学校、教师和学生等课程资源,理论联系实际,以教科研带动课程发展,不断完善课程体系的建设,构建了"课题研究型"、"项目设计型"、"学科拓展型"三类综合实践活动课程的教学模式.     

浅谈生物教学中几个基本观点

初中生物课程是一门基础自然学科.在新编人教版初中生物课程中,虽然大刀阔斧、删繁就简,把复杂的知识内容删减为以"人和生物圈"为主线,以生理活动为中心,形态结构服务于生理活动.综合考虑学生社会和生物课程方面的需要,科学选择了"科学探究"、"生物体的结构层次"、"生物与环境"、"健康地生活"等十个主题.但一些基本的生物课程观点仍然蕴涵其中,要学好初中生物课程就必须树立以下几个基本观点,才能从总体上把握初中生物课程的"灵魂".     

谈综合实践课的开展

综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组成部分.综合实践活动课程分别落实到相关教研组和教师,其中开展的实践活动是综合实践活动课程的内容之一。下面,我就自身教学实践经历谈谈综合实践活动课程的开展。     

农村中小学开设综合实践活动课的困境与出路

综合实践活动课程是由国家设置,各地学校根据实际情况开发的课程.是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态.综合实践活动课程是新课程改革的一个亮点,它具有许多优点,且十分有利于解决农村中小学课程与教学中存在的各种问题.但这并不意味着在农村中小学开展综合实践活动是十分容易的.实际上,综合实践活动对学校教育管理、办学条件、教师素质、课程资源等的要求是比较高的,从当前农村中小学的实际来看,特别是从中西部地区农村中小学的实际来看,综合实践活动开设还存在诸多的难题.     

普通高中综合实践活动课程的策略选择

"综合实践活动"是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。从普通高中开展综合实践活动的实际情况来看,这一课程却形同虚设、难以开展。为此,本文从"学科主导"这一角度对普通高中综合实践活实施策略进行解读。     

把脉综合实践课程

综合实践活动是一门从小学三年级起开设的必修性质的国家课程,是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践活动,注重知识和技能综合运用的实践性课程.可这一门课程的开发和实施在农村小学受到了非常大的阻力,课时难保证,教师不专业,活动时间、空间和场地都受到了很大的限制.学校就出现了两种不同声音:一种是指导老师喊综合实践活动难开展,难管理;另一种是学生天天盼着上综合实践活动所表现出的兴奋和激动.如何最有效地解决这一两难的问题,让这两种声音能和谐地统一,就需要综合实践指导老师不断地思考和探索,不断地实践和总结.找出问题的症结,开出药方,对症下药,方可药到病除.     

践行感悟发展——浅谈在生活中培养学生综合实践能力

综合实践活动课程的核心价值是实现了课程向"生活世界"的回归,而这种回归意味着综合实践活动是"在生活中、通过生活并为了生活"的课程,由此也决定了综合实践活动的课程设计必须以"生活"为依托. 根据这些特点,笔者认为作为综合实践活动课的一线教师,应紧扣现实生活,通过多种活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动.     

让综合实践活动生成效益

学校设立综合实践活动课程旨在让学生把书本知识转化为内在素质,它是语、数、外、社、美、音、科等课程的综合.认真开展好这门课程,能提高学生的实践操作能力、社会交际能力和创新能力,使学生在丰富多彩的活动中获得理性知识.但这门新课程无现成的教材可用,无固定的模式可循,无科学的评价体系,是真正的"三无"课程,这一切都严重制约和困扰着教师开展综合实践活动.我通过一段时间的实践、操作、反思、总结,发现只要合理挖掘身边的各种资源,综合实践活动课程不仅能正常有序地开展,而且能让学生在综合实践活动中生成直观可见的经济或社会效益.     

小学综合实践活动课程存在的问题与实施策略

新课改以来,综合实践活动课程越来越被重视,但是各地区开展的情况不一,许多地区的教育行政部门、学校管理层、教师并未把握综合实践活动的本质,从而导致综合实践活动课程仍然被当做一门学科来教授,甚至变成了"练习课"或"自习课"。本文介绍了综合实践活动课程的特点和该课程对学生身心发展的意义以及实施过程中出现的问题,从完善制度、寻求合力、培训教师的三个角度出发提出更加有效地实施综合实践活动课程的策略。     

谈综合实践活动课程常态化实施的必要性

综合实践活动课程是一门新兴的课程,是新一轮基础教育课程改革的重要领域,也是本次改革的重点和难点.然而,出于很多原因,综合实践活动课程在基层学校开展得并不尽如人意,很多市、区中的多所学校综合实践活动课程并没有进入常态化实施阶段.对此,笔者愿以三重身份--作为一名学生家长、作为一名教师、作为一名研训员--谈谈综合实践活动课程常态化实施的必要性.     

运用网络资源,有效开展综合实践活动

综合实践活动是学生在教师的引导下,自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。综合性、开放性是其基本特征。今年两会上,首次在政府工作报告中写入了"互联网+行动计划",提出"推动移动互联网、云计算、大数据、物联网、互联网+教育等结合。"作为一名小学综合实践活动教师,要充分运用网络资源的开放性教育资源,为师所用,为生所用,有效开展综合实践活动。     

开发生物课程资源 落实学生价值教育

以《初中生物课程标准》为依据,教师积极开发生物课程资源,通过善用多媒体资源,促进学生知识体系构建与情意达成相统一;联系生活实际,教学情境创设与学生实践相统一;开展研究性学习,培养学生正确的情感、态度与价值观等途径来落实学生的价值教育。     

借助游戏活动 促进学生发展

一、辨一辨,说说游戏的利与弊 哪些游戏是有益的？教师该如何引导学生辨别什么是健康的游戏？教师可利用综合实践活动这一良好的课程资源,结合学校、班级学生的实际状况开展系列综合实践活动。     

综合实践活动认识的三大误区分析

综合实践活动实施十年来,取得了可喜的成绩,同时也存在诸多问题与不足.在实际教学中,一线教师对综合实践活动的理解存在着一些认识误区,主要是将综合实践活动等同于活动课程、学科类实验活动和研究性学习,或者是将综合实践活动与校本课程混为一谈.