思维导图法在《中医筋伤学》中的运用初探

目的:探讨将思维导图法应用于中医筋伤学课程教学的成效。方法:以《中医筋伤学》课程中“腰椎间盘突出症”章节为例,对广西中医药大学2016级中医骨伤专业61名学生进行思维导图法教学,并进行《促进学生创新思维培养的思维导图教学统计表》和《思维导图应用于筋伤学教学创新效果反馈表》统计。结果:绝大部分学生认为思维导图法对掌握课程知识和提高创新思维有较大帮助,其中对基础知识的理解和对重难点的掌握满意程度分别达到98.36%和96.72%,对教学创新感受的满意程度达到98.36%。结论:思维导图法能提高中医筋伤学的课程教育水平,值得进一步推广。     

中医工程学的教学设计与实践

针对生物信息工程学专业开设的中医工程学课程中出现的问题,尝试设计针对学生特点的教学设计与改革方法,加深学生对中医工程学这门新课程的认识与理解,弥补传统中医学与工程学两门独立学科教学过程中结合不紧密等不足,让学生能够突破传统思维模式,适应新中医工程学思维模式。     

中国古代哲学文化渗透与高职学生中医思维培养的探讨

结合问卷调查总结出高职学生中医思维弱化的原因,探讨中国古代哲学文化与中医学的关系。培养优秀的高职中医学专业学生,需要通过增强校园文化氛围、加强课程改革和教学设计、实现中医经典与临床相结合三条途径进行中国古代哲学文化渗透,建立巩固中医思维模式。     

试议医经学派在中医各家学说教学中的作用

医经学派是由围绕《黄帝内经》的研究主题,在研究过程中做出卓越贡献的医家组成的学术流派。学习医经学派有助于学生建立中医思维,有益于介绍其他学派,使学生不仅了解阅读及学习中医经典的方法,还能激活创新思维,它在中医各家学说教学中的地位不容忽视。     

基于思维导图的中医内科研究生临床批判性思维的培养

目的:比较研究基于思维导图的中医内科学专业研究生教育与传统教学对学生批判思维能力提升的效果,为中医内科专业研究生人才培养模式改革与完善提供客观依据。方法:采用批判性思维量表对实验班和传统班进行调查分析。结果:实验班学生批判性思维量表总分、寻找真相、分析能力、求知欲、认知成熟度、思想开放、系统化能力、自信心得分明显高于传统班学生(P<0.05);实验班的临床应用题显著优于传统班(P<0.05),而两班的客观题期末考试成绩相似(P>0.05)。结论:基于思维导图的中医内科研究生教育能促进医学生临床批判性思维的培养。     

关于提高中专学校《中医基础学》教学质量的思考

《中医基础学》教材最主要内容包括基本概念、基本理论和基本技能三个方面,《中医基础学》教学中不仅要让学生掌握基础知识,更重要的是要学生掌握中医思维和临床技能。中专学生由于中医知识积累较少,教学效果不明显,因此加强《中医基础学》教学质量成为中专学校中医教学中重点关注的问题。文章对如何提高中专学校《中医基础学》教学质量进行了阐述。     

开展第二课堂教学方法在中医经典教学中的运用研究

中医临床实思维和践能力的提升是中医院校培养学生的主要目的。因此,我教研室进行传统的教学之外,开展第二课堂的实验教学,提高广大学生对中医的兴趣,激发了学习的自主性和创造性,提升了中医理论临床应用能力。     

以强化中医思维为目的的高等中医教育教学内容改革探讨

中医高等教育事业在取得巨大成就的同时，也还存在着一些问题，如所培育的毕业生中医思维弱化、学生临床动手能力不强等。本文提出应在课程内容、教学运行方式、中医学术流派、教学方法以及强调学生背诵和阅读等方面对高等中医教育进行改革。     

角色扮演法在中医内科学病案教学中的应用研究

角色扮演教学法能够向学生提供比其他教学模式更大的思考空间和更多的表现机会。在中医内科学病案教学中应用角色扮演法,有效活跃课堂教学氛围,集中学生注意力;克服学习畏难情绪,增强学生求知欲;整合中医理论知识,提高学生综合能力;训练中医临床思维,提升学生辩证能力。     

《方剂学》教学改革实践现状

方剂学是理、法、方、药的重要组成部分,是中医基础向临床过渡的基础学科,其是为了加强对学生能力的培养,提高学生自主学习能力,使其能够运用所学知识解决实际问题,建立中医思维、批判思维和横向思维。近年来,方剂学教学改革从未间断,且在不断创新,主要有教学方法、内容、形式、手段、模式改革实践,教材的改革与思路,注重培养学生临床思维能力的教学实践以及方剂学教学面临的问题与对策。     

中医基础教学中灵活使用PBL与传统教学法相结合

中医基础是中医专业学生入门的基础课程,对于刚从中学进入到专业知识学习的学生来说,在思维逻辑和学习意识上都存在困难,从而形成缺乏学习兴趣的问题。基于此,本文对中医基础教学中的传统教学法与现代PBL教学法相结合进行讨论。     

“基于疾病的论坛”在培养临床型中医拔尖人才中医临床思维能力的运用研究

为培养学生学习的兴趣,拓展学生视野,突出学生的主体地位,发挥学生学习主动性,激发学生的创新思维和创新意识,增强学生的团队合作意识,最终提高中医临床思维能力,在我校临床型中医拔尖人才开展"基于疾病"论坛,引起了较大的反向,取得很好的效果。     

平衡思维在医学微生物学与免疫学教学中的运用

从中医学专业培养目标出发,培养学生的平衡思维是中医学专业的内在要求。平衡思维是中医类专业学生应逐步培养的思维方式,中医院校开设的医学微生物学和免疫学由于学科本身的特点,在该门课程的教学过程中加强对学生平衡思维的培养,可以促进学生平衡思维的发展和对知识的理解。本文通过若干具体案例,介绍如何在“医学微生物学与免疫学”教学中培养学生平衡思维。在传授医学微生物学与免疫学知识的同时,引导学生发现、体会、形成并逐步运用平衡思维,以便为其他学科的平衡思维培养教学提供参考。     

运用心理学指导中医基础理论课实验教学

本文就如何上好中医院校的中医基础理论课实验教学问题，提出运用心理学理论在教学中启发学生思维以及搞好直观教学等的做法经验。     

中医临床教育应遵循师承之道

中医药人才在当今社会稀缺,这跟我们的社会大环境的影响是分不开的。对于中医药院校学生的培养,要培养他们的中医思维方式、多跟师临证、摒弃名利思想,有利于学生更好地学习和深入了解中医,更有益于重振中医雄风、培养高质量的中医药人才。而中医药的人才培养主要是通过师承教育,所以研究中医传承规律和传承模式,对造就新一代名中医具有重要的意义。     

西医院校中医教学的点滴体会

西医院校的中医教学因其自身特点而有别于中医院校的中医教学。教学中必须使学生正确理解中医学理论体系形成的历史背影，以及它的辩证思维和方法，联系西医知识加深对中医的理解，使中医教学生动活泼易懂。     

中医内科学课程教学模式改革与实践探索

<正>中医内科学是中医药专业的核心课程之一,涵盖了中医内科的理论基础、诊断与治疗方法以及相关疾病的病因病机等内容。在培养中医药专业学生的临床思维、专业技能和综合素养方面,中医内科学课程具有重要作用。然而,长期以来,传统的中医内科学课程教学模式在某些方面已经显现出不足之处。首先,传统的中医内科学课程教学过于依赖于理论知识的灌输,缺乏实践与应用的环节。学生在接受课堂讲授的过程中,缺乏与临床实践相结合的机会,无法真正将所学的理论知识应用到实际临床中。这种理论脱离实践的教学模式,不仅难以激发学生的学习兴趣和动力,还无法培养学生的临床思维和解决实际问题的能力。     

《医古文》课中医术语训释中的中医思维教育

中医专业新生学习中医基本术语时,最大的障碍是中医概念的多义性、模糊性,而《医古文》课承担着中医基本术语的训诂任务,对学生能否顺利打下专业学习的语言基础至关重要。文章从“气”“阴阳”“营气”“厥阴”等术语的造义、本义、引申义、假借义的内涵关系中,梳理中医概念特点,并进行中医思维特色的概括,以期在教学中更快帮助学生理解中医术语,顺利进入中医学习角色。     

从师承教育看中医学人才培养

中医学事业需要我们培养合格的中医人才,但由于中医学科本身特点,需要在培养中医人才的时候符合它自身的规律。中医本身就是一门领悟性课程,更多的是需要学生自我领悟,不断结合临床,不断体悟,作为中医的传承、培养人才更应该抓住这一特点,将师承模式与传帮带的方式对中医人才进行培养,不断提高学生对中医的领悟和以增加对中医的热爱,将中医的继承人真正培养成具有临床思维的人才。     

利用思维导图的中医英语学习效果及其分析

目的:探讨思维导图在中医英语教学中的作用,优化医学英语教学。方法:考试筛选出07级五年制医疗系中公共英语基础水平无差距的两个尚未开设医学英语的自然班,随机将其分成实验组和对照组,对他们进行一个学期(第7学期)的医学英语教学。实验组的学生借助思维导图学习中医英语,对照组的学生用平时养成的自己认为最好的方法学习中医英语。通过期中和期末考试比较和分析两组学生的中医英语成绩。为了明确单位自主学习时间内两种不同方法学习的效果,课题组用调查问卷的形式考察了每组分别用在专业英语上自主学习的时间并同时考察了学生们医学英语学习兴趣的改变。结果:实验组期中期末成绩均优于对照组,单位自主学习时间内也优于对照组,期末更明显。实验组的自主学习时间和对照组无明显区别,但兴趣高于对照组。结论:思维导图可明显发掘学生的学习潜力,有利于提高学生的学习成绩。