重在交流 旨在深化——营口市站前区校本教研现场会综述

教育的智慧在这里聚集、思想的火花在这里碰撞、独特的个性在这里彰显、教研的实效在这里呈现……这就是营口市站前区校本教研现场会的生动现场。2011年4月8日,营口市站前区校本教研现场会在长征小学隆重举行,营口市教育局、营口市教师进修学院、站前区教     

2014年虹口区小学校本课程评选活动调研报告

为了加强和推进上海市小学校本课程的建设与发展,上海市教委教研室于2013年联合举办了上海市小学阶段校本课程的展示活动,虹口区教育局组织区域内的小学积极参与上海市校本课程的展示活动,并得到领导、同行和教师的肯定。为了更好地推进区域小学校本课程的建设,从2014年起,虹口区教育局和虹口区教师进修学院对参与展评的86个校本课程进行了评审。     

搭建校本教研平台促进学校和谐发展

校本教研作为一种新的促进教师专业成长的重要方式,已伴随着新课程改革的春风走进了校园。作为农村小学,如何利用自身优势,充分发挥教师的集体智慧,因地制宜地开展教研工作呢?我们在工作中深深地体会到:营造浓厚的校本教研氛围,建立科学民主的管理制度,激发教师参与教研的热情,搭建起展示成果的平台是开展好“以校为本”教研活动的关键。一、方案与制度,是校本教研的“导航灯”成立于2004年初的河洲小学教研领导小组,以省教育厅《关于建立“以校为本”教学研究制度的意见》为指针,根据丰城市教育局关于加强教研工作的通知精神,制订了《河洲…     

关于校本教研中教师成长的三点思考

校本教研是以教师为研究主体,通过解决教育教学中的实际问题,促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。校本教研让教师成为教学、研究和进修的真正主人,这就意味着教     

“研训一体化”的实践

2006年3月13日至15日,湖南省小学数学教学专业委员会在长沙市宁乡县举行了校本教研活动.宁乡县教育局、教研室介绍了他们的校本教研工作的经验.与会代表听了两节关于培养学生数感的课,并以此进行了讨论.本刊特将有关材料刊登,供教研员、教师们讨论.     

“研训一体化”的实践

2006年3月13日至15日，湖南省小学数学教学专业委员会在长沙市宁乡县举行了校本教研活动。宁乡县教育局、教研室介绍了他们的校本教研工作的经验与会代表听了两节关于培养学生数感的课，并以此进行了讨论。本刊特将有关材料刊登，供教研员、教师们讨论。[编者按]     

校本教研中教师成长的思考

校本教研是以教师为主体,通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动.校本教研让教师成为教学、研究和进修的真正主人,这就意味着教师的教学方式、研究方式、学习方式和历练方式势必要进行深刻变革.通过校本教研促进教师成长,是当前课程改革与发展的深情呼唤,也是教师生命价值提升的有效途径.     

开展校本研修活动,打造“生命课堂”

<正>2016年是学校继续深入推进基础教育课程改革,全面实施素质教育,提高课堂教学实效,促进教育均衡发展、优质发展和个性发展的时期。为了减轻学生负担,全面提高教育质量,促进学科教学均衡发展,使新教师及青年教师能尽快成长,我校开展了一系列校本教研及培训活动,成绩显著。一、召开校本教研工作动员会开学之初我校依据龙潭区教育局、教师进修学校总体教育教研计划制订相应的教研活动方案,对全校教师进行校本教研活动     

依托校本教研促进英语教师专业发展

校本教研属于一种教研活动,它主要是以教师为主体,通过结合科学教学实践内容,从而促进师生共同发展。实际上,校本教研对教师的专业发展具有良好的促进作用,并且在校本教研下,教师也可以提升教学水平和专业素养。将对依托校本教研促进英语教师专业发展进行研究,并充分运用校本教研对小学英语课程进行改革。     

立足教师发展 促进教育提升

莲都区刘英小学,自2004年提升为区教育局直属学校以来,先后获得了丽水市教育科研先进集体、丽水市示范学校、浙江省校本教研示范学校、全国图书馆先进集体等荣誉称号。     

黄梅县“手拉手，教研同行”工作的思考

黄梅县教育局梅教普（2004）08号文件《黄梅县教育局关于加强校本教学管理的若干规定》第九条就”建立结对互动教研制度”作了明确规定，梅教研（2007）01号文件《黄梅县教育局关于开展“手拉手，教研同行”常规教研活动的若干意见》又作了更加具体的说明，要求由学校牵头突出在全县范围内校际之间，以教师为主体，以提升教师专业素养为重点，深入开展校本教研，整体推进课程改革，有效提高教学质量而开展的形成常规的教学研究活动。“手拉手，教研同行”将使目前学校客观存在的抓“出口”转变为“进口”与“出口”并重。其将所有小学、初中、高中捆绑成持续高位走强发展的黄梅教育是大教育观的必然趋势。     

为教师发展构建多样平台——记新道街小学反思性教学实践活动

随着新课程在全区的全面实施,“校本教研,研训一体”的新的教研机制在太原市新道街小学孕育而生,站在校本教研的平台上,教师缩短了与新课程的距离,走上了专业发展的道路。反思:逐步形成习惯自承担区教育局“实施反思性教学,促进教师专业化成长”课题研究以来,反思的理念已逐步被教师所接受。课后写反思,教研活动谈反思,课间交流议反思,已成为教师的一种自然的习惯。教师逐渐从重感性经验转变为重对教学的理性审视,学会从自身的优点、不足、当前面临的困惑进行剖析,通过撰写教后记、教学随笔、教育叙事、案例分析等提高认识水平。反思不再是…     

制度化 自动化 优质化——关于校本教研制度建设的思考

沙坪坝区位于重庆市主城区西部,教育资源丰富。近年来,沙坪坝区教师进修学院在“校本教研”建设中多角度思考、全面规划,开展了如何提升教研员的引领作用、校本教研制度建设的思考等一系列活动,增强了全区教研工作的有效性。     

在传统的学校教研基础上发展校本教研

校本教研对学校与教师发展具有重要意义。本文以无锡滨湖区教育局为例,试图回答校本教研与传统学校教研之间各自的追求是什么、认识与实践中的问题是什么、如何在实践中推进校本教研等问题。     

以热忱与智慧促进学校教研组的建设与发展

课改的关键在教师,教师专业水平的提高有赖于教研活动,因此,加强学校教研组建设是推进校本教研、促进教师专业成长的重要保证。几年前,我们曾对全区小学数学教研组作过调查,发现不少学校的教研活动存在着诸如活动无序化、形式单一化等问题。这些问题不但使教研活动成为摆设,更影响了教师参与的积极性。为此,我们选择了本区西部一所小学作为对象,研究如何通过校本教研改变薄弱教研组,促进教师专业发展。     

"做中学":关于新型教师校本教研能力开发方式的探讨

新课程背景下校本教研的出现对教师的校本教研能力和校本教研观念提出了挑战.在此背景下,传统的教师校本教研能力开发方式--"脱产进修"或"在职培训"的局限性尽显,而提倡"做中学"精神的合作研究、行动研究、校本课程开发等新型教师校本教研能力开发方式逐渐走进了人们的视野.     

阳光教研 团队成长

小学语文教研组：细化专题 提升实效 语文教研组以新课程为导向,以促进教师专、№化成长为宗旨,通过校本教研使教研组成为教师学习的共同体。本着这样的理念,我们的教研组活动注重教研专题的细化,从而提升校本教研的实效性。     

以“伙伴合作”推进区域教研：构建教师群体专业发展的新模式

新课程实施以来,校本教研成为中小学教研活动的主要表现形式,教研组内的同伴成为教师专业成长中最基本的支持力量。而在一个区域内,不同的教师面临不同的问题,有不同的需求,必须在校本教研的基础上寻求适合区域特点的教研指导方式和教研活动方式。从2005年开始,阂行区教师进修学院根据本区教研组情况,实施“伙伴合作”项目,各学科的研训员与各学校的学科教研组签订“伙伴合作协议书”,以区域的力量推进教研组建设。本期呈现的就是这一“伙伴合作”项目实施以来的一些经验和收获。     

创新教研方式 打造品牌学科

几年来,淄博市张店区小学数学学科围绕着区教育局提出的"构建自主有效课堂、提升教师学科素养"的教学工作重点,坚持"问题即课题、教学即教研、成长即成果"的教研工作理念,立足课堂,开展了一系列主题鲜明的教研活动,形成了小学数学主题式     

让校本教研在“跟进”中焕发生命的活力

英国课程专家斯腾豪斯说．教育科学的理想是每一个课堂都是实验室．每一名教师都是科学共同体成员。 校本教研之所以备受新课改的推崇．原因之一就在于它架设起了通往教育科学理想的一座桥梁——让课堂成为教学研究的发生地．让教师在教育实践中成长。 重庆市九龙坡区蟠龙小学．招收学生85％为流动儿童,教师平均年龄33岁．一所极为普通的小学。2003年进入新课改．2005年开始开展校本教研．一路困惑．一路求索。 2007年．新一届领导班子确立了“以管理求发展、以质量求发展、以特色求发展、以人为本求发展”的学校发展观念．并提出以校本教研为抓手,向教师要教学质量,向课堂要教学实效,提升学校办学品质。 短短一年．校本教研紧扣“跟进”．贴近教师的需要．追踪教学难点,激发课堂智慧。2008年张成恂老师荣获重庆市第5届青年教师小学语文课堂教学元赛活动一等奖,学校荣获区办学水平一等奖、区教研活动先进学校．一所普通小学的成长真实生动地展现在面前。